多媒体技术在小学数学中的应用分析

郭平

摘 要：伴随多媒体技术应时介入，小学教育教改工作日渐成熟。在小学多媒体课堂中，作为一种现代化、高效率的辅助手段，多媒体数学教学可以让学生在愉悦、兴奋的氛围中接受知识，并以积极上进的心态延续到学习的领会与应用当中，对学生的主体性发挥，探索意识与创新精神系统培养产生了积极的推动作用，收到事半功倍成效。本文集合小学多媒体数学教学的辅助原则思考、传统教学融入多媒体技术的实践应用探析、基于多媒体技术辅助教学的正确定位探讨三方面给予系统研究。

关键词：小学教育 小学数学教学 多媒体技术 应用分析

一、小学多媒体数学教学的辅助原则思考

（一）辅助启发性思维的原则。数学科学融思维逻辑性、严谨性及实践应用性于一身是其鲜明的学科特征，也正是被公认“数学难”的原因所在。因此，数学多媒体辅助性教学重点着力在启发性思维的培养上，促进学生逐步走出数学概念抽象性，实现数学实践严谨性的认知蜕变历程。多媒体课堂片面追求形式的漂亮、生动毫无实际意义，而应关注启发性思维，督促学生热衷于思考问题的欲望。某些教学内容以往单凭教师苦口婆心的“说教”，抽象的东西学生很难理解，而现在抽象与直观几何而来的多媒体现身课堂，帮助教师“现场说法”，情景则大为不同。启发性思维方式是数学综合教学工作的生命灵魂，多媒体辅助技术系统应用关键在于如何设计重在启发性的实践教学。

（二）突出主体性认知的原则。学生作为认知实践的主体，是真正意义上的知识主动构建者。尽管传统教学也重在强调学生的主体性，而实际依然突出教师的主动性传授，造成学生被动接受的局面。随着多媒体介入辅助教学情形则大为不同，借助于多媒体辅助技术，可以促成学生数学认知实践方式的彻底转变，可以对数学情景予以针对性地创设，将学生从抽象数学概念引领到形象的数学活动情境当中，以主动性参与实现学习方式与学习行为实质性转变，更好地丰富认知的发展历程，达到数学学习的真正目的。将多媒体介入技术作为数学认知的一个形象工具，可将具体数学情境再现课堂，可为学生参与提供更广阔的知识发展空间，以促进提高学生发现问题与解决问题的实际能力，有利于学生学习兴趣、自信心与学习主动性的全面增强，成为学习主体的真正转变。

二、传统教学融入多媒体技术的实践应用探析

小学教育作为大众教育普及阶段，一则入学比例不断提高，客观形成学生素质的整体降低；二则课堂学时变相缩减，客观造成课堂應学知识相应增加；受这样的众多因素影响，提升课堂效率迫在眉睫，此情此景下，多媒体辅助教学的介入不失为优化教学的一种良策。多媒体技术介入数学教学，主要表现为数学软件与数学课件实践教学的综合运用。

（一）形象课堂演示，提升教学效率。数学软件的介入给形象化数学教学提供了一种富有成效的实验实践工具。如一些传统教学中道不明白、难以说清的数学定义性概念，借助多媒体仿真动态演示可以帮助学生形象地加以领会，轻而易举地顺利度过这样的“概念关”。再如数学教学中需要大量平面图形与空间图形演示，临时画图在传统课堂中难于处理。画图若过少，学生则难以看出问题的实质要点；画图若过多，课堂时间不允许，极易造成学生不耐烦情绪，影响到课堂的整体思维；倘若事先画好带着小黑板进课堂，则不宜启动学生思维，难以引导学生做出探索性结论。而计算机技术的应用对解决这样的问题就轻松容易。课堂中，往往一两分钟利用电脑数学软件问题便可轻松搞定，现场便可动态地画出生动仿真变化中的图形。如动态的（x，y）坐标、空间立体展示等。也可用反复闪烁的画面吸引学生注意力，还可运用不相关内容的形象隐去突出重点讲解的主题等，以往费尽口舌也很难说清楚的问题，现在通过方针图形学生马上就茅塞顿开了。如在《位置》一章的学习中，若把纵横交错的行列排比画在黑板上，既费力，学生也难以看清，但将图片与内容通过多媒体形象予以展示，学生则一目了然，心领神会。

（二）模拟教学实践，体验情景发现。总结一些数学问题具体探讨思路，摒弃传统模式，通过多媒体模拟实验，可以达到“一针见血”的成效。传统教学方法无外乎依据定义做出假设，由定理做出证明，最后对问题正确与否做出推论，烦琐而复杂。模拟数学实践则大不同，首先教师将问题与思路课堂现场提出，发动学生交流与探讨，利用多媒体动手实践，最后由教师做出小结与讲评，并结合多媒体对学生实践步骤的情景再现，共同寻找问题的合理解决办法。学生基于教师的正确指导，通过动手实践参与到理论与实际问题的解决全过程，依据计算的结果通过多媒体做出检验，从而得以发现问题，并在问题的基础上通过多媒体查找问题原因，以直观形象化的体验，进一步体会到数学分析作为一种解决数学实践问题的重要性。作为这样一种全新的学习数学方法，对学生主观能动性与实践创造力全面发挥起到了积极推动作用。模拟实验数学教学一则重在数学建模、应用数学能力解决实际问题的能力培养；二则重在学生的创新意识和计算机计应用能力的培养。模拟实验数学实践可让学生学会换位、调整角度思考问题，体现了动手为主教学新思路。

三、基于多媒体技术辅助教学的正确定位探讨

尽管多媒体介入技术在创设课堂情景，增容教学课件由传统一支粉笔、一面黑板难以比拟的现代优势，但也不是万能的，还存在不少的缺陷，必须于教学实践中给予正确的定位。首先，作为课堂辅助性教学工具，多媒体作用仅限于辅助性教学模式的具体实施，形象展示情景课堂功能固然重要，但不能喧宾夺主、一概而论。另外，课件的制作也不应过于对形式片面追求。否则，等于让学生看电影，过于留恋美丽画面，而导致学生将知识学习置于脑后。同时，过多应用多媒体教学往往容易冲淡教师与学生的情感交流。讲台上，教师只须轻点鼠标，便可展示完整的情景课堂，无须走进学生中间面对面进行交流。而此时学生注意力的目光皆在艳丽色彩中流连忘返，也无暇顾及教师的动作与表情，如此一堂课无异于一场专场电影，是一个很值得我们深究的话题，因此多媒体技术辅助教学的正确定位问题在实际教学当中应予重点考虑。

参考文献

[1]湖南省成人中师教育研究会编著.小学数学教学心理学[M].湖南教育出版社，1996（2）第78页

[2]尹宜辉.新形势下的数学多媒体教学[N].学知报 2011-03-28

[3]梁月华.实现小学数学教学与信息技术的整合[J].教育信息技术，2003（1）第35页