在小学诗歌教学中培养学生语感的研究

摘 要：语感是读者敏锐地感受语言文字的能力，是读者理解语言文字情趣、情味、含义的重要技能。语感包括语音、语意及感情色彩的感受，是阅读语言能力必须掌握的基本能力。小学语文诗歌是培养小学生文学素养及审美素养的重要题材，通过语感培养学生品味古诗词的优美意境，激发其对传统文学的热爱及民族自豪感。

关键词：小学诗歌 教学 培养 学生 语感

一、培养“语感”的意义

学习语文注重培养语感。至于“语感”这一概念如何界定，目前似乎还没有公认的精确的解释。不过，立足于诸多语言学论述，可以对其做一些理性的探索。

叶圣陶先生认为：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”较早提出“语感”的夏丐尊先生，在一篇文章里讲到“在语感敏锐的人心里‘赤不但解作红色，‘夜不但解作昼的反对，‘田园不但解作种菜的地方，‘看雨不但解作看天的雨，见了‘新炼二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等说不尽的旨趣。见到‘落叶二字，就会感到无常，寂寥等等说不尽的意味吧”。不难看出，习惯上被称为“语感”或对语言文字的敏锐感觉，实质上是属于一种直觉的语言思维现象，而这些字的多重含义大多在诗歌中所体现出来。例如，实际教学中，教师首先引导学生感受语言的意境，并在长期训练中培养学生的语言运用能力，最终达到提升学生直接、迅速感悟以及语言运用方面的能力。培养语感要从小做起。小学是学生认识世界与接受知识的启蒙阶段，古诗词语感的培养对其欣赏品位、文学素养及审美情趣的培养等有着重要作用，而小学语文教材中古诗均为精选名篇，有着较高价值。因此通过诗歌培养小学生古诗词的语感能力有着重要作用。

二、如何在诗歌教学中培养“语感”

（一）通过诵读培养语感

诵读是通过有声语言将书面化文字进行转化，古诗词作为古人情感表达的主要形式，是诗人灵感的突然体现，具有较强的乐感及韵律，因此读起来朗朗上口。教师在引导学生进行诗歌的学习时，可通过诵读、泛读、齐读及配乐读等多方面形式进行，使学生感受到诗词的魅力。在引导学生朗读时，教师要引导学生学习诗歌节奏及韵律美，根据诗词的形式进行划分，如人教版五年级古诗《黄鹤楼》中“黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠”。让学生读出这首词的节奏变化，从中领会作者用字用词的精妙以及音律的抑扬顿挫，最后让学生结合这首词所蕴含的思想情感进行精读。在精读过程中，教师要让学生理解这首词的情感主线，即作者对送别友人的无限留恋与对祖国壮丽山河的赞美。

教师在诗歌的教学中，必须淡化学习技巧及烦琐的内容，而更多的将注意力集中于诵读中，使学生能够在诵读中培养自身情感表达，激发学生的审美细胞，从而使其自我形成语感。在古诗的阅读中，教师要注重对学生语音进行指导，注重语音的轻重缓急、抑扬顿挫，同时引导学生学会重音句读、平仄转换等朗读技巧，从而使古诗韵味能够在阅读中同样得到展现，在阅读的同时，教师要注意对音义的纠正，避免学生理解时的偏差。

（二）在意境审美中提升语感

在古诗词教学中，提升学生的语感与引导学生领会古詩词的意境美是分不开的。教师应该在教学中引导学生领会古诗词的意境美，领悟作者的情感，从而提升语感。绘制画面首先要围绕诗人的情感来设计，真实地再现彼时的情景，创造出为主题服务的氛围。

如《江雪》，是一首难度较大、意境深远的古诗。在体会“独钓寒江雪”一句时，有位教师是这样引导学生的：是钓雪还是钓鱼？为什么？教学中教师可以请同学们展开讨论，教师可在一旁引导如：如做钓鱼解，应是“独钓（于）寒江雪”。但从“姜太公钓鱼——愿者上钩”的故事引证，做“钓雪”解也未尝不可。学生在研讨中需明确诗所想表达的情感，虽然作者满腹经纶，才华横溢，可是得不到尽情发挥而空有抱负，就是因为这世上没有开明的君主。只有通过自己的理解，学生才能够真正了解语意，才能够更好地运用语句，将其充分发挥出来，最终实现小学诗歌教学中培养学生语感的目标。

三、结语

总之，我们要充分利用诗歌这一不可替代的文学样式，不仅要让学生掌握所蕴含的文学知识，更要培养语感的提高。只有在语文教学实践中重视对学生的语感能力的培养，并施之于有效的语言训练方法，才能使语文阅读教学有声有色，才能更好地培养学生的语文素养，发展学生的语言能力，才能使语文学科的工具性与人文性有机而又和谐地统一起来，提高学生学习兴趣，从而促进学生语感的提高并使学生终身受益。

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作者简介：郭沐，男，广东省深圳市人，民族：汉，职称：小学高级教师，研究方向：在小学诗歌教学中培养学生语感的研究。