新课程理念下高中英语阅读能力的培养

刘文雯

摘要：阅读是学习英语最有效、最重要的手段，是学生在高中英语学习中应具备的一项重要技能。培养阅读能力，是英语教学的重要目标之一，是培养学生运用英语能力的重要途径。在新课程理念下，对于阅读能力的要求进一步提高。笔者将就新课程理念下如何提高学生阅读能力提出自己的见解。

关键词：阅读兴趣；阅读能力；阅读技巧

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0025

从目前绝大多数学生的阅读能力看，他们普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。而近年来的各类考试，“阅读理解”项目在整个测试中所占比重越来越大。这就意味着对阅读能力有了新的要求。综合填空也要求考生必须通过读原文，理解材料大意，然后做出判断、填补空白。这就要求学生要强化训练，提高阅读能力。为了培养和指导学生掌握正确的英语阅读方法，提高阅读能力，笔者从以下几个方面来谈谈提高阅读能力的几种方法：

一、阅读理解的心理过程

语言学家古德曼认为：“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程”。阅读是一个读者与作者之间相互交流的心理过程。在阅读教学时，教师要首先与作者进行心灵的交流，要在阅读中了解作者写作的心理过程，了解作者心里想说什么？说了什么？有什么样的背景或原因使作者必须做如此的叙述和表达。其次，教师要尽可能地把作者的基本状况和创作背景、创作动机告诉学生，使学生在尽可能短的时间内产生认识作者及其作品的渴望和激情。最后，课后讨论，其目的是使每个学生都能在讨论中体会心理活动，使学生加深对文章的理解，从而达到深化阅读教学的目的。

二、激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。著名心理学家皮亚杰说：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此，在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。

1. 利用课文教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力

由于現在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象，我们必须狠抓课本教学。教师可以结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系。由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主学习。进行课文教学时，首先要把课文作为一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的应用，从中体会到学习乐趣。

2. 注重阅读材料的选择，是激发学生阅读兴趣、提高阅读能力的重要环节

英语阅读理解能力的提高，必须通过学生自己大量的阅读实践。教师的任务是在分析学生现有的语言知识水平和教学重点的基础上，根据教学要求，帮助学生选择适当的阅读材料。成功阅读的关键是选好阅读材料。学生阅读的英语材料应该是文字浅显、篇幅短小、有趣味、形式多样。

阅读材料要符合学生的语言知识水平，难度适宜，有利于循序渐进地提高学生的阅读能力。教师在帮助学生选择其他阅读材料时，首先要注意所选材料的难易适度必须与课文相同，或略低于课文。篇幅短小的读物阅读起来省时，容易让学生获得成就感，有助于学生看到成绩，树立信心。故事、童话、短诗、幽默、对话、传记、科普等读物都应该是学生阅读的内容，使学生看到阅读的益处，体会到阅读的乐趣。

三、提高阅读能力的技巧

在英语阅读中，恰当地使用阅读技巧和阅读方法，会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练。主要的阅读技巧有：

1. 预测（Prediction）

积极而又高效的阅读是读者不断地预测，并在阅读过程中验证预测的循环往复的过程。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，同时，抓住主题句（Topic Sentence）、关键词（Key Words）能更好地从整体上理解文章。通过预测，学生的分散思维能力也得到了充分的挖掘和锻炼。

2. 略读（Skimming）

快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文章的中心思想。略读可以运用以下技巧：第一，利用文章中的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词等，对文章进行推测，来了解作者的思路，以便把握文章大意、细节之间的相互关系。第二，用正常速度阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景情况等。第三，注意转折词和序数词。例如：however， moreover， in addition等转折词，firstly， secondly等序数词。

3. 查读（Scanning）

在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。在查读时，可要求学生在短时间内找到有关信息，回答教师的问题。学生在查读时，教师需提出要求：（1）要求学生要时刻清楚地记着自己要寻找的特定信息。（2）学生应迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待要寻找的特定信息。（3）若找到了信息，应证实所找信息是否正确。根据上下文猜测生词在这一过程中具有重要意义。

4. 通过上下文识别词义

在阅读过程中，我们都会不可避免地遇到生词。而在关键的地方，对这些生词词义的推测和正确理解与否直接影响到我们对句子意思的把握和对全文的理解以及对文章内容的正确把握。因此，在阅读过程中根据上下文猜词义就成了一个主要的阅读技巧。抓住文章的主要内容，根据上下文猜测词义来提高阅读速度。猜测并不是无边无际地对文章进行自己的臆测，它要求学生能够调动自己的所有知识，文化的、语言的等，克服自己由于词汇量的不足带来的阅读障碍，较为准确地掌握文章的中心内容。

5. 根据构词法推测词义

学生对构词法有一定的概念，了解词缀的意义不但是扩充词汇量的一条便捷途径，同时也可以帮助学生在阅读中判断生词的准确词意，从而提高阅读速度。但在教学实践中，教师虽然强调构词法的重要性，但学生往往忽略这一点。在英语阅读教学中，教师需经常提醒学生，一定要重视利用词缀来扩充词汇量和通过理解词缀的意义来判断生词的确切含义，达到提高阅读速度的目的。

总之，英语阅读是一个综合的过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。记得朱浦老师曾经讲过“听读是输入，说写是输出；要能理解的才能输入，要掌握了才能输出；只有高效输入，才能优质输出。”阅读是一个重要的语言输入过程，教师在指导阅读的过程中，要利用各种学习策略引导阅读过程，在阅读教学中教给学生不同的方法，并使他们能在不同的阅读活动中，根据阅读材料及时调整自己的阅读方法，以达到最佳的阅读效果，实现高效阅读，从而进一步激发学生学习英语的积极性，更加自觉地进行英语阅读训练，提高英语阅读能力，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

（作者单位：安徽省阜阳市皖北电子信息工程学校 236600）