小学英语小组合作开展时机的调查与思考

陈淑

摘要：现在，小学英语课堂上的很多小组合作还流于形式，小组合作学习“时机”的准确把握是小组合作学习成功的关键。根据不同教学内容和不同层次学生合理选择开展时机、安排小组合作，才能发挥合作学习的最大作用。

关键词：小学英语 小组合作 开展时机

一、渐行渐远：小组合作的现状点击

新课程标准倡导要在课堂上实现学生主动、探究、合作的学习方式，从而实现任务的目标，感受成功。小组合作是完成课堂任务，让学生感受成功的最好方式之一。但是，我们现在的小学英语课堂小组合作中却存在以下的问题：

1.过分强调合作的形式

小组合作并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，在教学活动中只注重合作这一形式而不重视合作的实效，使我们的小组合作趋于形式化，浮于表面。教师在教学中不敢放手让学生合作，学生的小组合作还是在教师统一的“安排”下进行，这样的活动中，教师主宰了一切。

2.忽视对学生合作习惯的培养

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容无关的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，几个人聚集在一起却毫无合作可言；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生却无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。学生小组合作的习惯还没有养成。

3.忽视学生学习的差异性

学生在小组合作中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。小组合作中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

针对以上这些问题，除了教师平时在课堂上树立“以生为本”的理念、帮助学生培养良好的合作学习习惯，更要在课堂上明确小组合作开展的时机，才能使得每次合作都不流于形式。笔者以下从小学英语小组合作开展的时机展开探寻。

二、凤凰涅槃：小组合作时机的策略探寻

纵观现状，现在课堂上的很多小组合作还流于形式，而小组合作学习“时机”的准确把握是小组合作学习成功的关键。教师如果能准确把握住小组合作的时机，不但能让学生体会到“众人拾柴火焰高”的效果，更能让学生们学会在合作中探究、分享和交流，享受合作学习带来的快乐。

1.用在领会重难点时

在课堂教学设计中，教师应参透教材，把握好重难点，要选取这个课时中适合合作学习的重点、难点处设计小组合作活动。比如，在单词课中，将单词融入于句型中，让学生在模拟实际的情景中，将新学的单词在句型中应用出来，才真正发挥小组合作的作用，真正培养学生自主学习的能力：在PEP五上Unit 3 What would you like？ Part A中，笔者将学生分为四人小组，模拟点菜场景，一位同学充当店员询问What would you like to eat/drink？其他三位同学用新学的单词结合之前已有的知识进行午饭选择Id like a sandwich and some tea，please…在点菜中，学生不知不觉将今天的新知在较为真实的场景中编成了对话，灵活的进行了运用。一段小小的对话，真正体现了交际价值，将小组合作发挥了作用。

除此之外，教师还要参透学生，在设计活动的时候，要设计本班学生能力范围内的内容。教师设计合作活动内容的难度应遵循‘大于个人能力，小于小组合力的原则。难度大于个人能力使合作学习成为学生的需要；小于小组合力可以保证小组经过努力能获得成功。

2.用在“众说纷纭”时

在我们的日常课堂教学中，经常会出现学生想要表达自己或因为对同一个问题持有不同观点而引起的争论。小学生往往迫切的想要表达自己的看法，尤其当他们的意见不统一时。但在有限的课堂时间中，不可能满足所有学生的表现欲。此时，小组合作学习的设置就尤为重要。这个时候的小组合作学习，能让学生在自己的小组内畅所欲言，发表自己的观点，能让学生们在小组内有机会发表自己的意见，倾听他人，激发学生学习的兴趣和表达欲望，培养学生的合作意识，充分发挥学生的主体性地位。

例如，在学习完What are you going to do这一单元，笔者设置What are you going

to do in 20 years time？ Why？这一个关于理想的话题，每个学生都很感兴趣，很想说出自己的理想，但大班教学的局限性无法让每个学生都有机会表达，因此在这个时候设置小组活动，在六人小组里，每个学生都有机会表达自己，在表达自己理想同时，每个学生都有了存在感，学生的思维和语言表达能力在小组活动中得到了锻炼，并在倾听中帮助学生逐渐养成虚心接受他人意见的好习惯。

3.用在小组竞争时

英语课堂中所教授的知识本身是单一的，对于学生来说，枯燥的知识学习并不足以吸引他们完全的注意。对于他们来说，在学习中穿插的小活动、小游戏、小比赛他们更感兴趣。在课堂教学中，教师在本课大情境下，设置一系列以小组合作形式完成的游戏、比赛，使学生在与其他小组的相互竞争中，充分跟自己的团队合作，贡献自己的力量。在这样一种愉悦的学习中，学生不仅能体会学习的乐趣、成功的喜悦，还真正在小组合作中，学习到了知识。

例如，笔者在教授完My favorite season之后，设置小组间的小比赛。在小组内，票选出本组最喜欢的季节，接着小组内成员一起总结出这个季节可以做的事I can…最后派出一名代表来代表本组，跟其他小组进行比赛，选出描述的最多的一小组为胜利。各小组成员为了获胜，使出浑身解数，把脑子里的所有词组和可以用的动词都贡献了出来。在这个过程中，整个小组成员紧紧地合作在了一起，每个成员都在“想赢”的氛围下，开动了脑筋，回忆了旧知和运用了新知，感受了团队合作带来的力量。

4.用在开展拓展活动时

小学英语的拓展性活动，是在教师充分掌握了教学内容和教学目标的基础上，为学生营造地较为真实的语言环境。教师根据教学进程和本班学生实际水平，针对性的设计拓展性活动，不但能再次巩固本课的重难点内容，更能拓展学生的思维，丰富本课内容。

例如，在学完In a nature park B部分时，笔者要求学生为自然公园设计一个广告，如果单靠个人的力量，很难把这个任务完成的很出色。這个时候，六人的小组合作，分别为这一广告出谋划策，各尽所能，完成自己这一组最棒的广告词。学生在此时的小组合作中插上了幻想的翅膀，充分发挥了想象力；在反复修改广告词中，碰撞出思想的火花；更从合作中体会到了成功的喜悦。

三、结束语

小组合作为学生提供了思想交流的机会，它不仅充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，也更有利于他们开阔思维的培养。小组合作合理“开展时机”的创设，更能真正发挥小组合作的时效性，从而真正体现当今小学英语课堂的生命力！

参考文献：

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