浅谈依托信息技术培养学生学习经典古诗词的能力

张杰

摘要：知识经济突飞猛进的结果是信息技术日益多媒体化、网络化。为了培养下一代适应信息社会对公民基本生存能力的要求，我国已积极推进中小学信息技术教育。基于务本理念下的小学古诗词教学，力求改变现有古诗词教学的机械模式，突出学生的课堂主体地位，开展具有自主性、创造性、体验性、批判性的个性化古诗词学习，探索创新的教学策略和教学模式，引领学生在吟唱中体悟古诗词语言文字的魅力，感受意象意境的美妙，掌握一定的学习古诗词的方法，从而激发学习古诗词的兴趣，提高学生对传统文化传承的素养，找回打开传统文化宝库的钥匙。并力求在信息化平台这个基础上，构建开放式教学环境，为学生提供广阔的学习空间，提供丰富的信息资源，让学生学会获取信息、处理信息，积极主动地进行探究和研究性学习。

关键词：经典 古诗词 信息技术

中华民族历经几千年岁月淘洗流传下来的经典诗文，不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格，是我国文学史上最有生命力的瑰宝。千百年来，它们已经积淀成了我们民族精神约定俗成的教科书，成了一种长效的民族素质的滋养剂。随着信息技术的发展，探究古诗词的学习研究就显得更尤为重要。心理学家通过实验证明：依赖听觉获得的知识大约能记忆百分之十五，依靠视觉获得的知识大约能记忆百分之二十五，视听结合则能记忆百分之六十五。无疑，借助多媒体辅助教学，对提高学生的认识水平，培养学生的思维和语言，丰富学生的想象……都有其重要意义。古诗教学是小学语文教学中的一大难题，小学生不仅对诗中所的社会环境感到陌生，而且对深奥抽象的诗意和单调乏味的讲解感到索然无味。教学中，充分发挥多媒体教学形象直观的优势，则有助于激发学生兴趣，发挥学生想象能力，促进学生对于古诗的理解，有利于培养他们的审美情趣。

一、运用电教媒体，激发学生兴趣

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

古诗的题目简洁凝炼，概括全诗的内容，破题方能入境。古诗解题一定要新颖别致，引人入胜。教古诗时，恰当运用声像媒体，从解题入手，能使学生获得丰富的感知，激发学生的兴趣。如老师在教学《望庐山瀑布》时，就紧扣题眼——“望”，借助录像创设情境，那凌空飞下、气势磅礴的瀑布，使学生顿时身临其境。在红日映照下，庐山上紫烟缭绕，宛若仙境；瀑布飞流直下，轰然作响。这样来再现庐山飞瀑，让学生视听结合，整体感知诗境，题目不解自破，为进一步学习古诗。领会诗意奠定了基础。运用信息技术，了解古诗词的背景知识。这方面主要包括诗（词）人的生平经历、思想感情、艺术风格等。一般考试选取的古诗词都能代表作者的主要风格。如：李白的诗气势雄伟、清新飘逸；杜甫的诗沉郁顿挫、忧国忧民；王维的山水田园诗淡雅优美、意境清远；苏轼的词雄浑豪放、气势恢弘；李清照的词清新婉丽、细腻缠绵……对作者风格的初步了解，将给我们赏析时带来方便。

二、运用电教媒体，促进学生想象漫游

古诗节奏明快，格律严整，意蕴深远，充满了韵律美和节奏美。在教学《望庐山瀑布》，在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再通过让学生观看录像，充分运用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在观赏过程中，把美的图像，老师的解说，学生的吟诵巧妙的结合为一体，使学生入情入境，一种爱美、赞美的感情油然而生，并让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人所表达的感情，陶冶了学生的情操，激发了学生的表达欲……的确是起到了事半功倍之效。

三、运用电教媒体，突破教学重难点

古诗的一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意是古诗教学的难点。电教媒体能克服时空限制，通过形、声光色等形式，将抽象的语言文字转化为直观形象具体的视听信息，能帮助儿童理解古诗中的字词句，化难为易。如《题西林壁》一中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话含义深刻，富有哲理，教师难以讲清。吴洪燕老师在教学时出示几张从不同角度拍摄的庐山风光画面，于是庐山雄伟、奇异、多姿的景色展现在学生面前，横看，庐山像连绵起伏的山岭；从侧面看，庐山像矗立大地的直插云霄的险峻山峰。从远处看，从近处看……庐山的确呈现出各种不同的形态。然后吴老师再让学生讨论：为什么会看不清庐山的真面目呢？（只因站在庐山中，且从一个观察点看绰约多姿的庐山，当然只能得出局部特征的结论；要识庐山真面目就得从远近高低的多方位多角度观察）至此，学生对诗中蕴含的哲理就不难理解了。还有，通过精美幻灯片，学会品味古诗词的语言精炼、准确、优美的语言是诗词对社会生活高度概括的重要手段。诗词的节奏、韵律、音乐美也是依靠语言来体现的。古诗词对练字、练句历来十分讲究。在欣赏古诗词时，我们可以运用幻灯片，关注动词、名词、形容词和量词。古诗词中的炼字，讲究句子与句子的起承转合，讲究一句之中思想感情的承接与转换，它能把诗句的意思表达得委婉曲折。

同时，借助视频文件，也能让学生更好地把握和分析古诗词的意象。意象是融入作者主观情意的客观物象，也是读者走进诗人思想感情的桥梁。古诗词中的意象丰富，但有一些意象常有特定的含义。隐喻意象在古诗词中俯拾即是，对于我们欣赏古诗词非常有帮助。

四、运用信息技术尝试古诗文吟诵形式的多样化

古诗文特有的音韵之美，决定了古诗文特别适合诵读的特点。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。吟诵不再仅限于个体读、男女生分读、齐读等固有形式。可以借助信息技术中的音效尝试一些更新颖的吟诵方式。例如：

1.運用配乐进行师生配合读，这样能激发学生有感情地吟诵。

2.渲染气氛下学生读，这样能充分调动学生的积极性。

3.结合视觉画面手舞足蹈法，这一形式动感活泼，适合中低段学生。

五、利用信息技术将古诗词学习娱乐化

信息技术本身具备无所不能的信息呈现方式，可以用情景模拟、游戏、动画、视频来展现各种学习材料，增强了学习的趣味性，使学生的课堂学习变得轻松活泼。苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。

古诗文作者能把景化为一首诗，把情隔于一首诗。我们的教学对象是天真烂漫的孩子，我们也可把古诗文化为一首旋律熟悉的歌舞，深情地吟唱，动情地演绎。例如，《春晓》《游子吟》《水调歌头》等都适合配以优美的曲调来吟唱。相信如此娱乐化的古诗词学习方式，也能带给学生更多的感受与收获。

在古诗词教学中应用信息技术，有利于创造古诗词教学的愉悦环境，增强古诗词教学的感染力，激发学生学习古诗词的兴趣和求知欲，充分发挥信息技术化抽象为具体、转静态为动态的作用。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基 著.杜殿坤 译.给教师的建议[M].北京教育科学出版社，2000.

[2]布鲁纳.教学论探讨.1966.

[3]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.266.

[4]陈学法.语文教学与创新.延边教育出版社，2001.

[5]沈树德.古诗教学浅议[J].安徽教育，1984，（09）.

[6]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）.