多媒体技术在化学实验教学中的应用研究

吴桂玲，冯定坤

(黔南民族师范学院化学化工学院，贵州 都匀 558000)

多媒体技术在化学实验教学中的应用研究

吴桂玲，冯定坤

(黔南民族师范学院化学化工学院，贵州 都匀 558000)

目前随着新课程的改革，使得教育教学的手段发生了很大的改变，在中学阶段化学实验教学是一个基础性的教学环节。传统式的实验教学，化学教师通过简单的挂图，演示和对原理的讲述。而为了满足教育教学的要求，现在很多化学教师使用多媒体技术的优点来辅助实验教学，使实验现象更加逼真。同时为教师免去了纸质化的备课过程，本文对多媒体技术在化学实验教学中的应用与研究作了详细的概述。

多媒体技术;实验教学；应用

众所周知，化学不是简单的一门学科，它承载着其他学科所具有的特点之外，还拥有着奇幻的化学实验现象。目前随着《新课改》的实施，课程内容不断地改进，所以为了协助学生适应、理解和掌握知识。化学教师利用多媒体技术的优势[1]，比如投影、摄像、模拟动画等方式使学生容易接受新知识，这样慢慢地调动了学生学习化学的主动性，帮助学生找出实验失败的原因，事实证明，教师把多媒体技术和实验教学结合起来，取得了传统教学无法达到的效果[2]，使得教育教学慢慢地得到了改善。

1 多媒体技术给学生带来的影响

1.1 协助学生理解、掌握知识

多媒体技术的使用为教育的发展奠定了有利的基础。比如，传统式的化学实验教学，教师凭借着自身的专业知识、课本上的概念给学生描述有机物的空间结构。这样是很难理解和掌握的[3]。现在教师只需要通过多媒体技术就可以把有机物的空间结构、甚至能够将微观抽象的内容用图形、动画、文本等在电脑屏幕上直观地展示出来[4]，这样大幅度地降低了学生对知识难度的理解，进一步改善了传统教学效果，帮助学生在短时间内把握知识。

1.2 激发学生的学习兴趣

教师在课堂上特别要学会利用外在新颖、独特的教学手段来吸引学生学习，要让学生把这种兴趣继续维持下去。比如说教师可以给刚踏入初三的学生展示“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“金属的焰色反应”等演示图片[5]。换做是传统式的实验教学的话，教师只会根据课本上的概念和原理给学生讲述。学生单凭概念去想象这些实验现象。想象不出来干脆直接把这个现象记下来。然而现代教师只需要充分的利用多媒体技术将这些神奇的图片展示出来，这样的话能够激发学生对化学的学习兴趣。

1.3 为学生解决疑惑

由于各种因素问题导致实验失败[6]。比如纯碱、小苏打和盐酸的反应，学生要等到产生气泡时才开始收集气体。而盐酸与纯碱的反应需要的用量要多一些，倘若学生在实验过程中不注意盐酸的用量就会导致产生的气泡很少，甚至看不到有气泡产生，实验结束后还没有收集到气体。由于时间有限，学生也没有时间从头开始做实验，那么教师可以利用多媒体技术将实验发生过程做成PPT展示在学生面前，从而为没有做出结果的学生解决了困惑。

2 多媒体技术运用于化学实验教学的措施

2.1 投影技术放大实验效果和突出重点

教师需要在课堂上给学生做演示实验时，只能在空间有限的讲堂上演示[7]。坐在前排的学生能够清楚地看到实验现象，后面的大部分学生被前面的学生挡住了视线，根本看不到实验效果，如果教师巡回的做演示实验就会导致试剂的用量超出，并且一堂课教师不只是给学生演示实验。还要合理安排上课。因此化学教师可以通过投影技术使所有的学生都能清楚地看到同样的实验现象。教师还可以利用摄像的优势将教学内容的重点、难点标记出来，从而集中学生的注意力。

2.2 规范实验操作

在教学实践中，首先是由教师先做示范给学生看。也可以让胆子大一点的学生来操作[8]。因为做实验需要对实验药品的用量和实验操作步骤有着强烈的要求[9]。对于高中的一些实验，操作步骤很复杂，比如酸碱中和反应在锥形瓶里加入的试剂多少，硫酸的稀释的顺序，氢氧化钠等腐蚀性强、有毒的药品等都会影响实验效果，并会给实验者和周围人造成不必要的伤害，所以教师会利用多媒体技术反复在学生面前播放，纠正学生的实验操作，使实验现象和结论得以准确化，不断培养学生的观察能力，以免产生不必要的损失、药品的浪费等问题[10]。

2.3 模拟动画提高教学效果

现在较为先进的计算机辅助技术在许多学校被普遍使用，举个例子，当教师在给学生讲述电解饱和食盐水时，利用Flash制作三维动画模拟电解时离子的，形象地解释了电解饱和食盐水的微观原理，把理论和应用联系起来。使学生更深层次理解三维空间结构[11]，甚至是有些实验即使学生不能亲自走进实验室去实践，在课堂上就能够体验到接近真实的实验过程。使学生将难以想象、理解的知识，在充满自然、趣味、轻松的环境中也能够掌握，从而凸显了教学效果的魅力。

2.4 开发学生创新思维

现在多媒体技术很发达，我们要学会充分利用资源，给学生创造一个良好的环境[12]。例如：教师利用高锰酸钾制备氧气的实验制作成PPT播放给学生看。学生在看试管口与橡皮塞连接的过程中，并没有放任何东西，这时教师就问，这个实验应该怎么改动会好一些，瞬间课堂分为就会有所不同，有的在思考，有的在讨论这个实验该如何改进。这样的课堂更有利于开发学生的大脑。

3 多媒体在实验教学中存在的误区

3.1 教师盲目使用多媒体

计算机多媒体技术在实验教学中具有一定的意义，专门为教学服务[13]。但是现在很多老师就是为了节约时间，他们常常使用多媒体进行实验教学，使得有些东西不能及时借用板书的形式展示出来。况且学生经常性看屏幕，眼睛会疲劳，甚至还会影响学生的视力[14]。所以多媒体技术不能替代化学实验操作的整个过程，课堂上应该充分发挥教师的作用。很多重要的知识讲解、分析还需要教师来完成，特别是在课堂上的氛围更需要有利的调节、连合学生的认知反馈、非智力因素的鼓励等。这个时候电脑是不能办到的[15]。

3.2 颠倒了师生间的互动关系

化学是一门以实验为基础的学科，它更多的是让学生亲自去操作，才使学生对所学的知识点有深层次了解和掌握[16]。比如当学生看到老师播放的实验现象很逼真。那么学生自然而然就想我一定要去实验室转一圈，我也想亲自做做这个实验看能不能像老师通过多媒体演示实验这样。但刚好这个实验由于各种原因不能做出和结论一样，学生就会想是什么因素造成的，所以教师在教学中只扮演着一个引路人的角色。不能一味地把多媒体技术当作是课堂教学的主体，这样会颠倒了教师和学生在课堂上的互动关系[17]。

3.3 信息量大，速度快，消化难

对于有些有毒性的实验，教师只能把这些实验做成视频给学生看。教师有时候为了达到教学目标，必须调节好时间给学生放映。恰恰这样，导致整堂课所上内容多，视频拉得快，就好像放电影一样，匆匆而过。对于学习基础、理解慢的学生来说就有困难了[18]。

4 结束语

综上所述，多媒体技术在化学实验教学中的应用非常广泛，它慢慢地改变了传统教学的模式，同时为教师的教学减轻了不少工作量。但是多媒体技术也只是简单的一种辅助教学，它不能代替教师包办一切，否则教师就失去了意义，因此，要学会灵活地使用多媒体技术进行实验教学，弥补部分不能在有效的时间里进行的实验，也慢慢地使多媒体技术成为了理想的教学实验手段。

[1] 刘玉德.多媒体技术在化学实验教学中的应用研究[J].西部素质教育,20151(3):47-48.

[2] 魏小连.信息技术与初中化学教学的整合研究[J].教育篇,2013(12):58-59.

[3] 严丽萍.化学教学中多媒体技术的应用价值与实施原则[J].新课程研究·教师教育,2011(4):158-159.

[4] 刘文华.交互式电子白板在初中化学教学中的应用[J].理科考试研究·化学版,2015(4):78-79.

[5] 张大庆.多媒体技术与化学教学的整合研究[C].第二届环渤海色谱学术报告会(论文编),2012:1015-1021.

[6] 张海蓉.现代信息技术在无机化学实验中的应用[J].广州化工,2012,40(12):194-196.

[7] 饶日川.多媒体技术在无机化学实验教学中的应用研究[J].广州化工,2011,42(23):226-230.

[8] 徐 鹏,刍议.多媒体技术在中学化学实验教学中的应用[J].数理化学习,2014(11):59-61.

[9] 陈 平.多媒体技术在高中化学实验教学中的应用研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2016(2):82-83.

[10] 王军海.多媒体在初中化学实验设计的实施与策略[J].中国信息技术教育,2014(2):101-102.

[11] 陈 霞.多媒体技术应用于初中化学课堂教学的探索[J].理科考试研究·化学版,2015(12):67-67.

[12] 郭光玲.分析化学实验教学改革初探[J].广西教育,2010(8):99-119.

[13] 李 秀.浅谈高中化学实验中多媒体技术的应用[J].试题与研究(教学论坛),2016(21):69-72.

[14] 石亚南,樊东明.浅谈多媒体技术在化学教学中的运用与误区[J].中学课程辅导,2015(23):184-185.

[15] 佟雪莲.信息技术在化学实验教学中的应用[J].中小学电教杂志,2007(11):20-22.

[16] 严 宏.多媒体技术在初中化学教学中的应用[J].理科考试研究·化学版,2015(74):59-60.

[17] 陈红梅.多媒体与化学教学整合初探[J].信息技术与应用,2006(2):36-37.

[18] 王海娇.中学化学教学中使用多媒体技术的利弊分析[J].林区教学,2010(11):92-94.

(本文文献格式：吴桂玲，冯定坤.多媒体技术在化学实验教学中的应用研究[J].山东化工，2017，46(20)：136-137.)

新一代超微粉碎设备--MTM冲击磨

国家高新技术企业浙江丰利粉碎设备有限公司研发的新一代超微粉碎设备--MTM冲击磨被科技部评为国家重点新产品。MTM冲击磨是一种具有多种粉碎结构之间能快速切换、具有一定防爆结构的新型超微粉碎设备。专家认为，该产品原理先进，设计有五种不同结构的转子及带轮拆卸、更换、锁定装置，可根据不同物料粉碎要求选用不同的转子和转速，用同一机可进行粗碎、中碎、细碎、超微粉碎和对粘性、热敏性物料的粉碎，填补了国内多转子超微粉碎设备的空白。产品具有适用范围广、转子更换方便、细度好、维修简便和成本低等特点，技术处于国内领先，达到国际同类产品水平。产品价格仅为进口设备价的八分之一，能替代进口设备。广泛适用于干法粉碎化工、医药、食品、染料、塑料、饲料、非金属矿、填料、建筑材料等行业不同物料低到中等硬度的超微粉碎；同时为众多科研院所提供了良好的实验机型。特制机型分别可对易爆物料、高硬度物料进行超微粉碎，能满足特种粉碎要求。

咨询热线：0575-83105888、83100888、83185888、83183618 网址：www.zjfengli.com 邮箱：fengli@zjfengli.cn

TheApplicationofMultimediaTechnologyinChemistryExperimentTeaching

WuGuiling，FengDingkun

(School of Chemistry and Chemical Engineering,Qiannan Normal University for Nationalities,Duyun,Guizhou 558000，China)

At present, with the reform of the new curriculum, the means of education and teaching have undergone great changes. In the middle school, chemistry experiment teaching is a basic teaching link. Traditional experimental teaching, chemistry teachers through simple flip charts, presentations and the narratives of the principles. In order to meet the requirements of education and teaching, many chemical teachers now use the advantages of multimedia technology to assist the experimental teaching, the experimental phenomenon more realistic. At the same time, the paper eliminates the papermaking lesson preparation process. This paper gives a detailed overview of the application and research of multimedia technology in chemistry experiment teaching.

multimedia technology;experimental teaching;application

2017-08-27

吴桂玲(1985—)，女，湖北麻城人，讲师，主要从事生物无机化学研究。

G642.0

A

1008-021X(2017)20-0136-02