小学英语词汇教学初探

谭覃

【摘 要】词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就无法表达概念。词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就愈强。但在教学过程中，我发现词汇学习成为大部分学生的拦路虎。那么，教师应如何在有限的课堂时间内让学生高效率，且始终有兴趣学习而不觉枯燥呢？这是值得教师反思的问题。

【关键词】小学英语词汇教学；效率；语言拓展

一、如何看待一节英语课

一节英语课是否上的好，可以关注以下三个方面。简单说就是三个L。即：Lesson（课堂）、Leaner（学生）、Language（语言）。

1.关注Lesson

我们要关注整节课的总体设计。首先，要看这节课的教学目的是否明确；其次要看这节课的整体结构是否清楚；再次要看具体有哪些步骤；然后再看每个环节、每个步骤中的教学活动是否具有梯度性、是否符合认真规律，是否由易到难、由浅入深、由简单到复杂；同时还要看老师使用的教学方法，如语言交际法、任务型教学法等。

2.关注Leaner

在课堂观察的的过程中，我们应当特別关注学生这一主体，重点关注学生课堂行为、语言表现、尤其是语言产出的质量

3.关注Language

课堂教学过程中，Teachers talk和Students talk的量比在一定程度上就是学生主体地位的具体表现，由此我们可以判断本节课是teacher-centered还是students-centered，判断本节课是以老师为中心还是以学生为中心。

二、词汇教学初探

词汇教学的目的，其核心是促进学生的阅读、促进学生用词语来做事情，促进学生笔头能力（写作能力）的发展。但在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。另外一些城中村的家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物。如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了以下几个方法，收到了极好的效果。

（一）解决What问题

小学词汇教学如何定位？如何保证词汇教学的有效性？这是一个值得我们去思考的问题。产出性单词和词块的搭配等方面值得我们给予充分的重视。

（二）解决How问题

1）关注语境的创设和任务的驱动

我们在词汇教学中，一定要切记：词汇的学习是为了促进学生用语言来做事情的。所以我们在教学中一定要想方设法杜绝那种碎片式的处理方式。

2）关于整体设计，重视铺垫梯度

在教学设计的时候我们需要着力解决两个方面的问题。第一是内容、第二是语言。

首先，要帮助学生搭建架构，让学生通过brainstorming等方式去思考怎样写；其次，要帮助学生提供语言的支撑。而这就要求学生在真实、自然的语境中去学习、去体验、去领悟、去应用。毫无疑问，这里面自然包含了词汇的词形form词义meaning和use词用。

3）关注活动的设计，自上而下，处理好活动的梯度，关注每个学习活动的目的，由易到难，由浅入深，由简单到复杂。比如词汇的辨认、认知，再到词汇的理解、比较、分析、灵活的运用等。

（三）直接拼音艺术

在实际教学中，如果只注重培养学生听说的能力，学生会在“听声音，不见文字”或“只看单词卡不读词”的现象，学生长时处于听声音，不见文字的阶段，语言输入单一，缺乏听觉，视觉和自觉等多种感官的协调统一，音、形、义来能形成有机的联系，那么，学生就会见词不能读，听音不能写。我认为小学英语教学要把兴趣培养放在首位，但也在听说领先的基础上要重视把视、听、说、读为一体的综合性活动，强调听读结合，输入双渠道，将词的音、形、意联系起来，提高学生的认读能力。直接拼音法以培养“见词能读，听音能写”为目标，在入门阶级可有效地提高学生的拼读和认读能力。

直接拼音是指按字母或字母组合的发音规律拼读和拼写单词，其目的是培养学生见词能读，听音能写的能力。直接拼音法避免了传统的先学字母名称、再按字母先后顺序背记单词及字母，发音，音标三结合的弊端。直接拼音的具体操作程序是：先学字母、字母组合的发音和拼音。在基本掌握发音和拼音的基础上再学字母的名称，最后学音标。

（四）整体语法拓展艺术

1.词不离句，培养学生发散性的思维。

许多心理语言学研究证明，学习者将词汇理解为单词学习词汇时就更多地关注孤立的，形式实体的单词（carter， 1991）。这种现象我们在教学实践中也屡见不鲜，因此，教师应正确引导学生，把词汇放在具体语境中使用，让学生发挥想象力，这用发散思维，成功地运用语言。

2.句不离篇，运用整体语言教学。

（1）词汇，包括单词、短语，一定要基于语篇来进行学习。

1952年，美国语言学家哈里斯（zellig Harris）在《话语分析》（Discourse Analysis， 1952）中指出：“语篇不以零散的词或句子的形式存在。”语篇是指实际运用的口头或书面的语言单位，是交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。句不离篇，发展了语言运用的能力，使学生运用语言的能力达到更高一层次。因此，教师应精心设计教学，思考如何将词汇放入语篇中，让学生操练。

（2）关注词块、关注搭配，而不是孤立地教学单词。从高考的完形填空、短文改错等题型中能够感受到这一方面的重要性。

（3）词义逻辑关系的处理。如not only…but also等等表示转折、递进、因果等关系的词同样要给予充分的重视，

（4）关注语言的灵活运用。努力让学生的词汇更加丰富，努力让学生在书面表达中能够使用更丰富、更“高级”、更“高大上”的词汇。

【参考文献】

[1]章兼中.《小学英语教育学》，山西高校联合出版社，1996年2月第1版

[2]郭宝仙.《英语课程内容的选择与组织》，山西人民出版社，2004年9月第一版

[3]田湘军.《女神谈词汇教学》