在小组合作中提高初中作文教学的有效性

张小群



在小组合作中提高初中作文教学的有效性

张小群

（博罗县平安中学 广东 惠州 516100）

作文教学是语文课堂教学中的一个重要环节，许多初中生一听说要写作文就会感到头疼，有的学生写出来的内容华而不实，缺乏灵性，不具有真情实感；有的学生写出来的文章让人觉得生搬硬套、空话连篇或味同嚼蜡。解决中学生的写作难题，引导学生在实践中养成写作的良好习惯，在初中作文课堂教学中，可以让学生以小组合作的学习方式进行写作经验的交流、写作方法的讨论，从而锻炼学生，提升学生的写作能力，提高学生的语言表达能力，增强作文课堂教学的有效性。

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作文不能不说是语文的重头戏，因为它50分的数字占据了总分的约百分之四十二，由此，不难看出作文教学在语文教学中重要的地位。由于作文在语文成绩中分值较大，如果作文教学的效果不佳，就会直接影响学生语文的整体成绩。因此，提高作文教学的有效性就成了提高语文成绩的重要途径，那么，在初中语文教学过程中应怎么提高作文教学的有效性呢？笔者作了以下尝试。

1 明确初中作文教学开展小组合作的重要性

“你有一个办法，我有一个办法，我们互换，就是两个办法。”同样，在初中作文教学中，我们完全可以采用小组合作的形式进行。因为小组合作就是思想的交流，思维的碰撞。小组合作可以强化学生之间的合作与交流，让学生取长补短，强化自身训练。

但由于学生之间存在一定的差异，在作文教学分组的过程中，我们要遵守组内异质、组间同质的原则，从成绩、组织能力、合作能力、书面表达能力等多方面考虑，尽可能地将学生进行合理分组，调配好人员，尽可能地公平，保证小组之间竞争合理公正。在任务分工的过程中，教师不能单纯为了追求课堂效果，而长时间地让学生在合作中担负同一责任，这样会使学生有所偏废，甚至可能产生反感和厌恶。因此，在分工中，我们可以采用轮岗的方式，让学生担任不同身份，优化能力培养，让学生在合作的过程中获得全方位的提升。

2 应用小组合作提高初中作文教学有效性的方法

2.1 创设问题情景，引导学生思考

创设教学情境是一种非常切实可行的教学方法，在课堂开展前，教师要根据学生的心理特征、认知能力和学习水平，创设相应的教学情景，并在教学情境中设置相关问题，有效引导学生以小组合作学习的方法进行思考。比如，在指导学生写《深入灵魂的热爱》这篇作文时，亮出这个作文题目之后，我请学生以小组为单位讨论：1.你看到这个题目后，有哪些思考方向？2.根据自己的思考方向，应该怎样设置作文题目？3.自己在写作时，从哪几方面着手比较容易？4.在写作时，如何穿插自己的情感，应怎样抒发自己的感情？

学生在问题的引导下，小组讨论有秩序地开展，作文水平稍好一点的，很快就能抓住写作的内容。在问题的指引下，学生的讨论就不易偏离学习目标，提高了讨论的效率。经过讨论，学生基本上都能够找到自己写作的方向，从而使学生以良好的学习状态投入到写作当中。通过小组讨论，学生能根据问题碰撞出思维的火花，以独特的视角来表达自己所认为的“深入灵魂的热爱”。然后，我再根据学生讨论发言，从旁点拨。这样创设了相应的问题情境，给予了学生有效的作文指导，就为学生的写作减少了弯路，使学生在短时间内掌握知识，感受到写作所带来的快乐。

2.2 小组阅读交流，广泛积累素材

写作的源泉来自于生活。但当下，初中学生在中考的压力下，在家长的期盼下日常生活往往比较单调，基本遵循着“三点一线”的模式简单重复的忙碌，生活体验比较少。而且许多孩子还是独生子女，家长把希望都寄托在他们身上，日常生活中的许多事情基本大包大揽，学生就缺失许多动手的机会以及切身体验的感受，因而造成了写作素材捉襟见肘的情况出现，真实版的书到用时方恨少。

不过现在的学生获取信息的渠道是非常多的，电视、电脑、手机等电子产品，可谓应有尽有，但也都是间接的体验，没有自己亲身经历，因而表达出的情感要么虚假，要么做作，完全没有真情实感。在作文教学中开展小组合作学习，既可以在交流中丰富学生的各种信息，还可培养学生筛选信息的能力；既可以与同龄人分享共同感兴趣的话题，又可以在情感、态度与价值观方面得到发展；既可以增强语言表达能力，又可以培养学生的合作意识。

在一次作文情境创设教学中，我就让学生根据情境，来一段即兴表演。学生们起初都觉得不可思议，感觉很困难，无法完成，后来要求他们角色代入，设身处地的把自己融入情境中，虽然大部分孩子不敢尝试，但参与的学生都有很大的收获，丰富了情感体验。

因而在小组合作学习中不必担心由于写作素材的类似或相同而造成习作千篇一律的现象出现，这是由于学生的个体情感、性格特征、生活环境等各异，对同一件事物的感受是不相同的，创造出来的作品也就各具特色了。又由于学生年龄相仿，思维活跃，心智发展水平相当，因而在观点和情感方面容易产生共鸣和碰撞，更容易相互接纳。在小组合作学习中通过互评互改，培养他们互相学习、善于听取别人意见的品质。

很多的教学实践证明，在快乐中学生学习知识能够更加的积极准确，教师应该在平时的教学中运用合作教学模式，让学生们之间互评互改，不断找出自身的差距，为学生今后学习的消除障碍。我们应该充分借助小组合作的优势，让学生们在互帮互助中更好的成长自己。例如我们在引导学生们写作教学时，我们可以让小组之间互相评价，评价好与差，或欣赏优美句段等，并说出理由，明确地指出和自己小组中的差别。这样在评价的过程中融入兴趣教学，能使每个学生都能够融入进课堂环境中，让学生更好地学习知识，营造积极向上的学习氛围，从而收到事半功倍的教学效果。

伴随着新课题教育改革的实施，初中作文教学将越来越受重视，加强初中语文作文教学的调整，有效的融入小组合作教学模式，能够激发学生写作兴趣，同时提升作文教学效果。笔者本文从创设问题情景，加强阅读交流，实施作为互评等方向进行了简要的阐述，自认为效果明显，希望可以为相关学者提供一定借鉴。

[1]吴添天.初中作文教学中小组合作模式探究[J].作文成功之路(中),2017(07):13-14.

[2]阎思雨.初中作文教学中小组合作评改的现状及对策研究[D].山西师范大学,2016.

composition teaching is an important part of Chinese classroom teaching, many junior high school students will feel headache when they hear that they want to write a composition. Some students write articles that give the impression that they are hard-boiled, empty or full of salt. To solve the writing problems of middle school students and guide students to form a good habit of writing in practice. In the teaching of junior high school composition, students can exchange writing experiences and discuss writing methods in a cooperative way, so as to exercise students, improve their writing ability, improve their language expression ability and enhance the effectiveness of writing class teaching.

group cooperation; Teaching junior high school composition; Effectiveness;

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.189

G633.41

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1672-9129(2017)10-0157-01