小学英语课堂有效教学的评价标准探讨

杨冰雪



小学英语课堂有效教学的评价标准探讨

杨冰雪

（保山市第二示范小学 云南 保山 678000）

自2001年起小学英语被纳入到国家小学教育正式课程以来，在无数小学英语教师的兢兢业业研究与工作中，我国小学英语教育获得了跨越式发展。小学英语教学的成功与否取决自很多方面，既与教师的教学态度有关，同时也与学生的学习态度有关，不过在笔者看来，无论是哪一种原因都离不开人这一因素。现笔者以小学英语课堂有效教学评价为研究对象，分析有效教学评价标准的确立对小学英语教育的意义。

小学英语；有效教学；评价标准

前言：

教学有效性不仅是教育界的热点话题，同时也是社会各界的热点话题，得到了人们的广泛关注。众多专家与学者，包括许多一线教师从概念的研究、理念的梳理，甚至是各种实践尝试的方式，在近些年不断探索着小学英语教学有效性的标准。外语是一门与我们生活息息相关的科目，虽然外语不是我们的第一语言，但是未来的就业大多离不开外语能力。小学是学生英语基础知识奠定的重要阶段，因此我们必须要重视小学英语教学有效性评价标准的研究，这具有重大的现实意义。

1 小学英语教学评价标准

现如今，关于有效教学的问题在教育界还没有建立统一的共识，不同地区甚至是不同国家的学者关于有效教学的理解和认定也存在不统一的情况。但总结来说关于有效教学的主体评价主要包括三点，分别是师生、教学过程以及教学成效。

教学有效性认知的不统一，致使目前教学有效性呈现多样化的特征[1]。作为英语教育的先决条件，课堂教学是教学的最终目标。每一名教师都应当将学有实效、教有实效作为基本原则[2]。当前国内小学英语教育有效性的研究非常少，并没有建立系统化的评估体系与标准。现笔者结合经验以及资料将英语教育有效性评价归纳为下述几点。

1.1 教师素质

教师教学素质、师德师风、态度与教学效果、教学质量存有密切关系[3]。英语教师不仅要具备教师应有素质包括管理能力、组织能力、创造能力、注意形象、嗓音洪亮、有耐心等。同时也要具备特殊的教育素质，包括语言学素养、英文材料理解能力、幽默诙谐的语言能力、扎实的英语基本功。

1.2 教学过程

教学是一个多层次、多角度、多要素的过程，不仅包括教师的个人能力与素质，同时也与学生的学习态度和学习素质由很大关系。教学有效评价要从内容和结构多方位进行探究，而内容与结构往往与教师课程设计有很大关联。教师在设计教学流程，包括教学内容时，应遵循教学要求与规则、课程设计与理论、教学手段与方法、教学评估与效果等多项规则。评价标准应包括如下标准：教学目标是否合理、明确、合适；课程设计的时间分配、创意、学习策略、教学方法、课外作业、教学重点、教学活动、教学内容、多媒体技术、教具应用；课堂组织的活动创新、教师支持、学生关系是否融洽、现实性教育、任务去向、教学节奏控制、教学反馈、课堂纪律控制、师生互动等。

1.3 教学成效

英语教学成功与否除了要看教学过程中，教师课堂设计是否严谨，学生的学习态度是否端正以外，还要查看教学最终的成效是否达到了当初设计的教育目标，学生是否在学习的过程中提高了自我能力和学习效果。因此课堂教学评价同样需要保持全面、公正的态度，从三个角度出发进行判定。首先是学生的学习状态是否良好。主要从学生在个性化学习和合作学习中，是否时刻保持着高亢的学习态度，是否积极的参与了教师所设计的课内活动，与其他学生的合作情况。其次应观察课堂教学成果，包括教师在课堂中是否为学生准备了充足、合适的教学内容，能否帮助学生准确把握问题与解决对策，当然学生是否在学习的过程中建立了端正的学习态度也是重点考察的内容。最后则是学生能否做到学以致用，以及在课外的自学状况。学生在课后的学习态度，以及学以致用水平是评价课堂教学有效性的重要内容。

从上述因素可以看出，有效评价与很多要素有关，既包括师生主体，同时也包括教学过程和教学成果。因此教学有效与否应站在教学主体、过程与结果三个层次进行研究。当然由于每一批的学生学习态度、学习能力、学习涵养是完全不同的，所以教学主体评价环节应主要站在学生的角度进行研究，教学过程与教学结果则要跟随课程结构变化，以及教育理论的进步不断变化。

2 小学英语有效教学评价标准对教学的启示

虽然教学主体、过程与结果三个角度的评价所侧重的方向是不同的，但是从其科学性、合理性的结果来看，它对我国的现代教育有着重要的启示性价值。教师不防结合上述要素规范课堂教学，为每一节教学都注入更多的活力，让学生在学习英语的过程中，得到能力的进步、水平的提高。

首先教师必须具备扎实的英语基本功与优秀的教学素养。这样才能够在课堂中以热情的姿态迎接教学，教学思路才能够清晰、无误提高学生英语学习水平。

其次教学过程的设计必须严谨、科学。小学生英语水平不扎实，教师必须用更加有趣的教学方法带动学生，把握教材中的难重点内容，为学生英语学习提供科学的指导。如在学习Thank you这句话时，教师不妨用情景教学的方式带领学生在真实的对话中，了解Thank you的用法。当然教师也要适当扩展学生的视野，告诉学生除了Thank you还有I’m flattered(您过奖了，你太客气了）或I really appreciate you noticing（感谢你看到了这一点）等感谢的方法，提高学生学习热情。

最后教学结果评价应保持公正、全面的原则。教师应将学生日常学习作为考评的一部分，这样教学设计才会更加全面合理。

3 结语：

教育不应固步自封，因此教学有效评价也要随着时代的发展，不断的调整和变化，切实发挥提高教学成效的作用。受不同地区的小学英语条件与教学情况不一影响，各地小学英语教学有效评价也应根据自身情况进行调整，为教学有效评价灌输时代、进步、发展等理念，推动小学英语的不断建设。推动小学英语的针对化、目的化教学。

[1]缪留花.初探小学英语“教-学-评一致性”[J].课程教育研究,2016(28): 124.

[2]张淑平.英语课堂有效教学评价标准及其对英语教学的启示[J].中国劳动关系学院学报,2016,30(02):122-125.

[3]顾银华.小学英语课堂的有效评价[J].科普童话,2015(13):49.

since 2001, the primary school English since primary school education formal curriculum, be incorporated in the country in countless conscientiously study and work in the primary school English teacher, primary school English education in our country obtained the leapfrog development. Success or not depends on the primary school English teaching from many aspects, both related to teachers' teaching attitude, but also related to the students' learning attitude, but in my opinion, no matter what kind of reason is without this factor. In this paper, the author takes the effective teaching evaluation of primary school English class as the research object, and analyzes the significance of establishing the standard of effective teaching evaluation to education of primary school English.

primary English; Effective teaching; Evaluation standard

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.180

G623.31

A

1672-9129(2017)11-0149-01