浅谈高中英语阅读教学中的德育渗透——依托试卷中的文本资源

李 玲



浅谈高中英语阅读教学中的德育渗透——依托试卷中的文本资源

李 玲

(四川师范大学附属中学 四川 成都 610066)

新修订的《高中英语课程标准》强调了高中英语阅读教学中德育渗透的重要性，对学生核心素养的培养应该贯穿于英语教学中，英语教学中的阅读教学特别是试卷的评讲，更是英语教师培养学生核心素养的一个很好的契机。指出教师应充分挖掘试卷中文本阅读的的德育价值，通过多种途径，引导学生通过细读文本，体会德育内涵，提升对学生的德育渗透。

试卷文本阅读；阅读教学；德育渗透

引言

教育部在《普通高中英语课程标准》(2017年版) 中提出课程标准的基本理念之一是发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，其内容如下: 普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。英语作为高级中学的主要教学科目，在传授语言、文化知识的同时渗透德育已是责无旁贷。

1 评讲试卷阅读现状

在以“做题--- 讲题”为主旋律的高三英语课堂中，学生虽然花了大量的时间，但完形填空能力的提升依然不尽人意。究其原因，首先，教学理念不当。笔者在调研中发现，不少教师的教学理念仍停留在“以练代教”“以练代学”的层面，他们认为，只要通过大量的训练，就能提升学生做完形填空的能力。其次，思维训练不够。一方面，教师止步于就题轮题，学生满足于答案的对与错，师生对文本的阅读浮光掠影，缺乏整体感知和深层理解。最后，缺乏对人物的评价和赏析，没有挖掘文章所蕴含的立德树人的育人功能，这不论对教师本身而言还是对学生而言都是一大损失。

2 高中英语阅读教学中德育渗透的重要性

学科课堂教学是德育的主要阵地，将德育教育细化、实化，融入日常的教育教学中，是我们的重要任务。而目前的高中英语教学缺乏对阅读材料所蕴含的情感与德育内涵的挖掘，与近几年高考试题完形填空和阅读理解题所涉及的感悟生活中的点滴瞬间，人与人、人与社会、人与自然的和谐等相关话题严重脱节，导致学生更多的高考障碍不是词汇和语法的匮乏，而是对情感的深入理解。

培养学生的英语学科核心素养，就是要让学生能够基于语篇，在解决问题的过程中塑造正确的文化价值观，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养的协调发展。在英语教学中，特别是在阅读试题的讲解中，在主题意义探究和解决问题的活动中起到“春风化雨”“润物无声”德育渗透的效果。

3 在高中英语阅读教学中渗透德育的途径

3.1 英语教师自身要适应时代发展，打破传统讲题模式

古人云：“师者所以传道、授业、解惑也”。作为一名教师，不仅要传授给学生学习掌握知识之道，更重要的是传授给学生做人之道。课堂教学是实现德育渗透的重要形式之一。所以教师在评讲阅读题时就不要仅仅就题讲题，解释答案的对错。

新形势下对英语教师提出的要求是Teach beyond the language而不是 Teach the language，教学生从Read the lines到 Read between the lines再到Read beyond the lines. 为了适应新形势的要求，高中英语教师评讲完形填空或者阅读理解时要转变观念，是Teach the person而不是 Teach the lesson。所以根据阅读文本挖掘德育因素，充分利用课堂这个德育的主要场所，达到教育的目的，教师是关键。

3.2 充分挖掘试卷阅读文本内容，实现知识性与思想性的统一

笔者选取的完形填空文本来自2016年全国高考III卷，本文讲述了一个男孩为了实现足球梦想而努力奋斗的故事。作者想成为球队里最棒的球员，向最优秀的球员Miller 看齐。为了实现梦想，作者刻苦训练，在Miller受伤之后，作者脱颖而出成为最有价值的球员，而作者最后的表现也得到了Miller的认可！

本文主要围绕故事中的2个主人公，“I”和“Miller”为了实现足球梦，各自朝着看似完全不同的方向发展，但实际上却是越走越近；文本通过三次矛盾冲突深刻地描写出了2个人的性格特点:

作者“我”为了实现自己的目标所以更加关注自己的小世界，心胸也变得相对狭小；而队长Miller 的整个心胸和格局要大的多，所以说最后作者得出感叹“He was more of a leader.” 他的气度让作者发出由衷的感激，打心里敬仰他，并在Miller的影响下，作者认为自己变得 “bigger and a little more real” ，这里的bigger就相当于内心的宽广和内心的强大，点睛之笔，升华了文章的主题。如果学生不能从整体上把握这篇文章，就不容易选对bigger这个选项,或者说不能更深刻地理解这个词的意思。

在读完文章后，我又问学生“If you were Miller, what would you do? ” 创设情境，引导他们以Miller为榜样，做一个有气魄、大气的人。激起了学生的深度思考，并让他们分享自己的观点，这种德育渗透比单纯的说教效果好得多。

3.3 阅读本文后进行相应的拓展，在拓展中进行渗透

一篇标题为的完形填空，讲述了作者和朋友一起去印度，顺道去了临终关怀医院，他在那里看到了一位被安排在角落里的、奄奄一息的艾滋病患者，作者主动走过去和他握手，并帮助这位即将离世的艾滋病患者实现了最后的愿望：去房子的最高处看日落。

在评讲完试题后，我问学生3个问题：

3.3.1 “Why was abandonment the punishment for AIDS especially for women? ”

3.3.2 “Why did the patient grab my hand and wouldn’t let it go?” 学生们表示不理解，我就播放了一段印度艾滋病患者的宣传片，让学生们了解在印度，妇女的社会地位低下，生病没有就医的权利，特别是患了艾滋病的妇女，只有被抛弃的命运。同时也让他们了解了对艾滋病的传播途径，进一步认识艾滋病。有以上2个问题作铺垫，我抛出了最后一个问题：

3.3.3 “What do the titlemean?”学生通过思考，把握了文章内涵，最后以 Optimism is a belief that whatever suffering we see, no matter how bad it is, we can help if we don’t look away.这句点睛之笔结尾，教育了学生要理解、尊重、关心和帮助艾滋病人，培养了学生的同情心与爱心，并引导他们珍惜和热爱生活。

4 结束语

一线英语教师要坚持在语言教学的过程中融入对学生的思想品德教育、正确的价值观引领、身心健全的人格教育等，实现“立德树人”的教育目标。

教学有法，但无定法。在英语阅读教学中，只要我们擦亮眼睛，多动脑筋，总会挖掘到阅读材料中的德育因素，找到德育渗透的更好的方法。我们需要巧妙地设计教学，熟练地驾驭课堂，才能达到德育和智育的双重目的。作为高中英语教师，在教学中只有做到知识与品德教育并重，才能真正成为社会培养出全面发展的高素质人才。

[1]李遵梅.浅谈英语教学中的德育教育［J］.甘肃联合大学学报（自然科学版），2009（S2）.

[2]戴佳敏. 基于英语学科特点的德育路径探寻［J］.上海教育科研，（7）:62-63+72.

[3]韦桂梅.浅谈高中英语阅读教学中的德育渗透［A］.中学教学参考 2007:34-35.

the new revision of the "high school English curriculum standards" emphasize the importance of moral education infiltration in senior high school English reading teaching, to cultivate students' literacy of the core should be through in English teaching, reading teaching in English teaching, especially in the examination paper commented, but also cultivating the core accomplishment of students and teachers of English a good opportunity. Points out that teachers should fully exert the examination paper of moral education value of text reading, through various channels, guide students through the reading of the text, realize the connotation of moral education, and improve the students' moral education infiltration.

the examination paper text reading; Reading teaching; Moral education infiltration

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.162

G623.31

A

1672-9129(2017)11-0135-02