以学生发展为中心的初中生物课程

潘紫千

摘要：教材是一个课程的核心教学材料，是连接课程理念和教学实践的桥梁。冀少版初中《生物学》教材在修订过程中，注意以学生发展为中心，基于学生认知水平，关注学生学习兴趣，围绕学生探究过程，提高学生生物学素养。

关键词：课程；教材；学生发展

中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）02-0012-03

2011年版《生物学课程标准》指出：“本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。”

教材是一个课程的核心教学材料，是连接课程理念和教学实践的桥梁。优质教材应该具备的基本条件有：“要求学生在同自然、社会、文化的环境（外部世界）的交互作用所获得的直接经验（内部世界）中发现意义，对它产生兴趣和疑问，展开解决问题的思考过程，提升理性的、感性的、技术的认识，谋求知识整合”。冀少版初中《生物学》教材编写组在认真学习领会课程标准精神的基础上，对照优质教材的条件，尝试了围绕着以学生发展为中心的教材编写实践，使教材更有利于学生的学习和发展。

一、以学生认知为中心，设计教材体系

义务教育《生物学》课程标准最大的变革就是打破了原有的学科体系，突出人与生物圈和谐发展的重点，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系。遵照课程标准的精神，结合初中学生的认知发展实际，教材设计了从个体到群体、从具体到抽象、从现象到规律的教材体系。

教材共设计了七个单元，第一单元就安排了“我们身边的生命世界”，让学生通过自己最熟悉的、看得见、摸得着的植物、动物来了解生物圈中生物的多样性，以及人与生物圈的关系。这一单元多以观察生命特征和生命现象为主，传递给学生的是个体层面的具体现象，适合刚刚从小学过来的学生的学习。教材的第一章“开启生物科学之门”更是针对刚刚开始真正接触生命科学的学生设计的，“走进生物实验室”、“学习观察”、“练习测量”、“学习探究”四节内容，是学生以探究的方式学习生物学的基础和工具，为学生能够真正的自主学习奠定了基础。

第二单元“我们的身体和健康地生活”，从学生最熟悉的吃饭（营养）开始，直到物质的运输、利用和排泄，其间贯穿了如何增强体质、度过青春期、预防疾病、保障健康的内容。使学生从最为熟悉的人体开始了解生命活动的现象和规律。

第三、第四、第五单元分别是“植物的生活”、“动物的生活”和“微生物的生活”，这些都是与学生当前和一生生活、生产实践紧密联系的问题。第六单元“生物的繁衍与发展”、第七单元“我们周围的环境”，是生物圈中较深层次的内容，这些内容有利于学生认识生物与环境的关系，了解人与生物圈和谐发展的重要意义。

二、以学生素养为中心。选取教材内容

提高生物科学素养是义务教育生物学课程标准提出的课程理念之一。教材紧紧围绕课标要求，以提高学生生物科学素养为中心选取教材内容。

（一）围绕社会生活选取内容

生物学科的社会责任就是学生基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断。要求学生能关注生物学社会议题，参与讨论并做出理陛解释，辨别迷信和伪科学，主动向他人宣传健康生活、关爱生命、保护环境等相关知识。生物学知识与社会生活息息相关，教材选取相关内容，有利于培养学生的社会责任，提高学生的核心素养。

如：在教材七年级上册形形色色的植物和多种多样的動物中，选取了学生熟悉和社会关注的动物、植物，帮助学生认识生物圈中生物的多样性和统一性，每章最后还选取了我国的珍稀植物、珍稀动物，帮助学生增强资源意识、环境意识和社会责任意识。

七年级下册，选取了食品安全、吸烟的危害、艾滋病的发生与流行、珍爱生命拒绝毒品等与学生关系紧密的社会热点问题，引导学生在社会生活中的科学辨别能力。

八年级下册，特别安排了“人类与自然界的协调发展”一章，围绕当今人类社会面临的重大问题，选取了“控制人口过度增长”、“合理利用自然资源”、“保护生物多样性”、“保护生态环境”四节，帮助学生认识人口问题、资源问题、生物多样性问题、环境问题，提高学生的社会责任感和可持续发展的意识。

（二）围绕生产实践选取内容

生物学与生产实践同样联系紧密，通过生物课程帮助学生用科学的理论和方法指导或解释生产实践中的具体问题，提高学生的生物科学素养。

如八年级上册的三个单元：植物的生活、动物的生活、微生物的生活都与生产实践密切相关。通过这些内容的学习，帮助学生了解与农业、养殖业、种植业相关的知识，并用来指导科学生产和决策。

另外教材还特别安排了“日常生活中的生物技术”和“现代生物技术”，帮助学生了解生物技术在生活和生产实践中的应用。

（三）围绕生活实践选取内容

人是生物圈中的一员，人类自身的活动规律是生物学研究的重要内容。人体的生理知识是学生日常生活中最为熟悉、最感兴趣、最渴望了解的内容。通过这些内容的学习可以帮助学生养成科学、文明、卫生的生活习惯，影响学生的一生甚至几代人的生活。

教材在安排这部分内容时，紧紧围绕人的生活，选取相关内容，并特别关注引导学生形成正确的卫生观、健康观。

三、以学生探究为中心，设计学生活动

倡导探究性学习，是课程标准提出的理念之一。“本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”

教材设计了大量的学生活动，大部分安排在“探究竟”栏目中，包括观察、调查、实验、探究、资料分析、模拟制作、角色扮演等。

四、以学生兴趣为中心。创设学习情境

教材在修订过程中，将情境贯穿学生的学习过程，将问题溶人情景中，激发学生学习兴趣，有效提高学生学习的主动性。

（一）现实情境中引入

“身边事”是教材的开篇栏目，该栏目以学生熟悉的事件引入学习，围绕学生经验，选择学习切入点，激发学生学习欲望。如学生故事、社会热点（艾滋病日、红丝带引入、生活现象等），并由此提出要学习的内容。

（二）活动情境中建构

探究竟栏目为学生主动建构概念提供了活动情境。教材中围绕学生经验，设计探究竟学生活动，如：感受动静脉血管、食谱计算、感受胸廓变化与呼吸的关系等，使学生在真实情境中学习知识，形成生命观念。

（三）生产生活情境中应用

应用生物学知识解决实际生产生活中的问题，是义务教育生物课程的重要目标之一。教材十分重视知识的实际应用，在“实际用”“试试看”“亲自做”等栏目为学生创设了大量的应用情境。

[责任编辑 韩四清]endprint