小 游 戏 让 生 物 课 堂 “活” 起 来

肖丽

摘要：生物是一门实验性及探究性很强的学科，应充分倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，这样学生不仅主动地获取了知识，领悟了科学研究的方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力，而且培养了学生合作学习的意识。勤于动手

关键词：生物教学；主动参与；乐于探究；勤于动手

G633.91

现在中学生的学业负担相对较重，课堂上大都显得死气沉沉，效果也不好。通过我校新课改以来不断的创新和尝试，我在一些教学内容的重难点上适当加一些小游戏，把学习和游戏结合起来。使学生掌握生物学习的基本功并在学习中不断地实践和应用，教师在教学活动中就改变传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性，让学生想学，愿意学，能学，愉快地学。游戏中关键是师生之间的互动，及时发现学生的理解的误区，有针对性。

下面介绍我在课堂上的一些具体做法：

一、走进生活学生物，相关内容自己动手做。在生物教学中，很多情况下，学生只要用耳朵认真听讲，老师已经皆大欢喜了，如果说学生动手，不外乎学生动动笔写个概念，记个公式之类的，但让学生身体行去做实验的真是不多。并不是所有的实验都需要学生动手，那也不是不可能的。但有些实验并不费多大心机。让每个学生动手—动脑，例如，学习真核细胞的细胞分裂（包括有丝分裂和减数分裂）时，细胞分裂中染色体形态和数目的变化是本节内容的难点，单纯靠课件学生很容易当时有影响，过后理解不深刻，所以可以添加小游戏。课前让学生准备剪刀和卡纸（至少两种颜色），课上介绍这部分内容时，以学习小组为单位（亦可随机前后位四个同学为一组），配合课件演示完之后。以四条染色体（两对同源染色体）为例，要求：母方用一种颜色，父方用另一种颜色，由小组内同学画出染色体（最好画的是子染色体），并在卡纸上画好細胞（细胞大小要依据染色体的大小）再用剪刀剪下画好的染色体，将剪好的染色体放到卡纸已画好的细胞内，分时期演示染色体的动态变化，此时每个同学的手相当于“纺锤体”，牵引染色体的移动。并思考完成下列问题：

讨论：1.用曲线图将细胞分裂过程中染色体的周期性变化描述出来。

2.列表比较各个时期染色体数、dna分子数、染色单体数

3.细胞分裂中染色体的这种动态变化有什么意义呢？

这部分内容还可以由学生表演，由两位女同学担任姐妹染色单体，从复制开始（两同学的牵手完成复制），再到出现染色体、集中、平均分配，由另外一个同学画外音，描述每个时期的主要特点。这样的游戏让学生对内容记忆深刻，突破重点一步到位。课后将做的最好的小组图片按不同时期固定，放到生物课堂展示区内展示。

二、走进游戏心理学生物，让学生积极而快乐。

心理游戏实际上一种思考方式，一种生活学习态度。关注学生的心理发展，让他们快乐健康地成长。中学生思维活跃，课堂上很容易“走神”，特别是生物课早上第四节比较多，这时利用四五分钟时间集中学生注意力。游戏目的：使学生懂得善用注意力的重要性，学会凡事都能够用积极的态度去应对。游戏步骤：1.给大家一分钟时间，寻找教室里所有的红色，然后请大家闭上眼睛。2.问大家教室里的绿色在那里？黑色在那里？白色在那里？黄色在那里？3.通常，大家这时候脑子中是一片红色。4.随后，开始游戏意义的引申与提问。课前几分钟就能将学生的情绪带动起来，暂时忘记疲劳，精神抖擞的去学习知识。再例如，高三学生准备高考往往不会合理安排时间，顾此失彼。复习开始时为强调时间管理的重要，可以做这样一个游戏。游戏目的：启发学生在高三复习中如何对有限的时间进行合理分配，以取得优异成绩。游戏步骤：1.讲台上有一个装了一些黄豆的保鲜盒，还有几个苹果，这些苹果代表我们想要得到的美好事物。2.请一位参与者上台，让他把苹果尽可能多地放入保鲜盒内，但要保证能把盖子盖好。3.这时，无法将全部的苹果放进去。4.然后，我们选用另一种办法，先将苹果全部放入保鲜盒内，在将黄豆倒入，此时，全部的苹果和黄豆都装进了保鲜盒内。最后，适当做一些分析：一个成功者往往懂得计划时间，将你的时间完全置于目标中，会取得最大化绩效。课堂记忆无疑是学会时间管理的第一步。启发学生有效利用课堂时间。这样的游戏随时都可以做，比起纯粹的说教，效果要好许多。

三、平等对待，全员参与。生物课的特点与自然界联系最多，书本上的知识点大都是自然现象、自然规律，想要掌握它们的特征、特性、规律等，反对死记硬背机械训练的传统模式，我们必须想办法开阔学生的眼界，增长学生的见识，让学生真切看到、摸到、感受到事物及事理的内在联系及规律。在教学过程中，应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满足每一个学生，承认他们理解能力以及最终发展程度上的差别，在讨论中保护他们的好奇心，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教育的观点评价学生，发现每个学生的闪光点，使每个学生都充满学好生物课程的信心。这就要求教师要充分地备学生，而且要从学生的实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会。在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些具有发散性和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移。这样可以给教师创造性的教和学生创造性的学留有充分的空间。

其实，对于高中学生来说，游戏没有小学和初中学生那样有吸引力，我这里所说的游戏，是和课堂重难点相结合的游戏，通过游戏去理解微观世界里的内容。艰涩的内容变得浅显，让生物课堂也趣味盎然。实践证明，生物课不仅能活起来，而且会有很强生命力，必将提高学生的综合素质。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”，教学方法有很多也各有其特点，我们在生物教学中如何选择合适的教学方法，使其更好的发挥作用。总之，我们要精心准备，选择适合的教学方法与生物教学内容合理的融汇在一起，效果才能更好。