小学课堂教学中生成性问题与应对研究

摘要：大家都知道，在日常课堂教学中，会有或多或少的一些问题出现，这是由于学生和教师和学生个体差异形成的不可避免的不确定因素。对于如何合理地解决这些问题也是课堂教学的一个重要内容。在以下的探讨中，小学课堂为生成问题探索的根本，来更好的帮助老师解决课堂教学遇到的问题。

关键词：小学课堂；教学生成性问题；应对

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在新课程理念的指导下，课堂的状况都是不可预测的，其随机性产生了许多生成问题。 教师在设计的时候，不能只靠课程的理念，而要依靠教育的智慧，产生教学的机智。同时，在新课程理念指导下是要追求一个有效的课堂，课堂教学有自己的规律、时间限制、教学内容。 所以，在课堂上，资源研究是课堂上的第一教师，具有非常现实的意义，同时也非常具有研究的价值。

一、教学课堂中的生成性问题

所谓生成性问题在课堂教学中有两个方面，一是学生在课堂上出现具有教学价值的问题和新鲜点，老师所作出的反映，这是指老师主动性产生的问题。在这一点上，重要的是老师可以根据当时的情况，抓住要扩大的内容，从而产生新的教学内容，老师能够做到不急于给学生揭示答案的问题，却以其他问题来帮助学生解决自己的困惑，也就是通过学生思考问题引起对原来问题的解决。在这一点上，老师可以正确把握生成时间的问题是最关键的。另一方面是学生在课堂上活动产生的一些问题，面对这些生成问题，老师可以做出合理的反应，夜是非常重要的[1}。换句话说，老师面对学生产生的问题，如何接应，以及如何处理都是与教学内容等一系列问题之间的关系都是必须注意的。

二、课堂生成性教学的原则

（一）生成问题不会随机出现，而是根据学生本身的水平作为起点。老师在课堂活动中，应该根据学生现有的学习水平进行教学，而不是盲目与默认教学。课堂活动应该始终基于学生自身的特点基础上，来达到生成性问题的平衡。

（二）良好的互动教学是推动教学发展的驱动力，所谓的互动教学，也是一种合作学习的活动。在教学课堂上，是一个可持续发展的过程，它是一个可持续发展的过程，来提高动态的教学过程发展。教学的乐趣生成的动机来自于老师和学生之间的互动。 教学本身就是互动性的，是学生和教师之间的互动活动，如果这样的活动不存在，所谓的教学可以说是没有发生，那么也就不能形成良好的教学课堂[2]。

（三）生成性教学的目的是实现教师和学生的共同发展。在生产性教学环境中，默认环境根本无法达到这样的效果，就需要老师和学生共同努力，积极参与教学，共同思考和探索，完成教学内容。只有这样，老师和学生才能充分实现情感交流、讨论和研究，才能分享不同的价值观和态度的生活，从而达到教师和学生之间的共识。相反，如果在交流中掺杂了其余的东西，生成性将变得不太纯粹，也就变成伪的生成性。

三、课堂教学生成性问题研究处理

（一）教师在教学活动中，要能够抓住机会，促进教学的生产。在新课程改革中就有明确的指出：课堂教育不应是封闭的制度，不应严格遵守预先确定的固定方案。预定的目标要具有开放性，以包含灵活的实践经验，帮助学生在课程开始之前获得一些始料未及的体验。要鼓励老师和学生在即兴互动中，超越目标的预订要求。在课堂教学活动中，往往会有一些新的内容出现，而能否使用这些新的内容服务在自己的教学中，就对于老师的教学方法而言是非常重要的。

如，教师在教学内容时，学生会突然提出一些新的问题，老师不能认为这是与教学内容无关紧要的，及在某种意义上会扰乱正常的教学活动，老师应该善于使用这些内容，并指导学生进一步深入内容中体验教学乐趣，从而达到教学的目的。

（二）教师应该能动使用生成性来丰富教学内容。促进教学不断改革使教室成为一个充满活力的教室。在这个课堂中，只有老师和学生进行积极的互动，才能帮助老师和学生之间有交流情感的过程。在这个过程中，通过教师和学生之间的互动，会产生很多新的学习内容，这也是预设的教学内容所不能做到的[3]。在这一点上，老师应该抓住这个新的内容，让更多的学习内容融入到有利于课堂活动的内容中。巧妙地借助機会，使整个教室充满丰富多彩的活力。

（三）由于生成问题在教学中的作用非常重要，而老师在教学活动中，应该善于运用生成性，而不是盲目追求以至于迷失方向。如今，一些教师在教学中，盲目追求他们的课堂上产生现象，就在很大程度上束缚学生的发展，并禁锢他们的思想。但是，最重要的教学是效率，所以面对生成性，老师应该适当合理地进行教学的处理，而不是过多的追求教学预设，影响教学的重要内容。

例如，学生基本知识不完全具备的情况下。老师要结合生成性的特点，而不能过分去追求在一段时间内的效果。新课程标准将教学模式作为实现理想课堂教学的重要突进，但许多老师为了实现自己的教学目标，盲目地处理课堂生成性的问题，过分强调某些课堂对他们的重视，但没有达到预期的效果，而是破坏了自己的视线，影响了正常的教学。

课堂教学的灵活性，不可预测性和动态生成势必突破教学过程中教学计划的原始设计，并在教学过程中显示学生认知的差异或错误。 这些生成性教学资源，无论是由默认还是非预设的生成，都需要教师的专业智慧，特别是观察和应对变化的能力。 只有这样，教师才能将学习过程中的差异或错误改变成有效的教学资源，促进学生的发展

参考文献：

[1]唐冬梅，小学课堂教学中生成性问题与应对，[J]，湖南大学，2012

[2]付海帆，小学课堂中生成性教学实施的调查和研究，[J]，东北师范大学，2012

[3]唐冬梅，姚利民，关于小学课堂教学生成性问题的研究，[J]，《当代教育论坛》2012

作者简介：

罗小玲；女；大专，1963.5；湖南浏阳市，汉，职称：小学高级教师，研究方向：小学课堂教学研究，工作单位：湖南省浏阳市金沙路小学