农村小学语文分层教学的尝试

李国英

在多年的农村小学语文教学实践中，笔者发现受各种因素的影响，无论什么样的班级，学生的素质都是参差不齐的，一定会有学优生和学困生。此外，在课堂教学过程中，笔者还发现往往只有部分学生能够参与课堂教学，还有的学生“吃不饱”，或者“吃不了”，严重影响了课堂教学效果，导致学生的学习成绩两极分化非常严重。教师只有因材施教，关注学生之间的差异，进行分层教学，才能使各个层次的学生都有所提高，从而提高教学质量。

一、教学目标分层制订

教学目标是教师教学的出发点和落脚点，所以在备课时，笔者认真钻研《语文新课程标准》和教材，制订了切实可行的教学目标，并根据不同层次学生的认知水平，设定了不同层次的教学要求，并鼓励他们向更高层次的目标迈进，这样才能让学生品尝到成功的果实。对于学习有困难的学生，笔者会要求他们掌握最基础的教学内容，如学习字词、朗读课文等；对于中等生，笔者为他们设定的教学目标是学会阅读，體会课文中的关键词句和作者的情感；对于优等生，笔者要求他们开阔阅读视野，揣摩并学习作者的写作手法，提高写作能力。

如笔者为《梅花魂》第二课时制订的教学目标就是：第一，能正确、流利、有感情地朗读课文；第二，能结合重点语句，体会人物思念祖国的思想感情；第三，能理解“梅花魂”中“魂”的含义；第四，能揣摩作者的表达方式。其中，第一个和第二个是教学大纲的目标，是全体学生都应该达到的，第三个目标是中等生和优等生必须达到的，第四个目标是最高层次的目标，要求部分优等生达到。

二、学习方法分类指导

在课堂教学中，笔者根据具体的情况，适时进行分类指导。对于优等生，笔者以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对于中等生，笔者采用半“扶”半“放”的策略，适当点拨之后，放手让学生主动学习，遇到困难时让他们分组讨论，开展合作学习；对于学困生，笔者以“扶”为主，带领学生进行学习。上课时，笔者采用多种教学方式，创设各种机会，尽量让每一位学生都能积极主动地参与课堂学习，以达到预期的目标。

如在指导学生学习《爬天都峰》最后一段时，笔者设计的思考提纲是：①这一段主要讲了什么？②理解“汲取”的意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？③你从爸爸说的话中懂得了什么道理？显而易见，这三个问题的难度是呈阶梯状的，是针对各个层次的学生而设计的。在提问时，笔者就会分层实施，问题①是针对学习能力中下的学生，问题②是针对学习能力中等的学生，问题③是针对学习能力比较好的学生。这样的分层提问能让各个层次的学生在课堂上活跃起来，做学习的主人，在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。

三、诊断评价因人而异

在课堂上，教师对学生学习的诊断评价十分重要，恰当的评价能使每一位学生体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，在课堂上也能得到不同程度的发展。教师不能使用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生，教师应该给予不同的评价标准，这样更有利于调动他们的学习积极性，从而保持良好的心态和学习自信心。

如对于学困生，笔者以表扬和鼓励为主，并会稍微降低评价标准，寻找和肯定他们的闪光点，让他们体会到成功的喜悦；对于中等生，笔者会采用激励性的评价，指出他们不足的地方，指明努力的方向，促使他们产生不甘落后、积极向上的精神动力；对于优等生，笔者会采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。

四、作业布置可供选择

学生之间是有差异的，有差异的学生如果做无差异的作业，就会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。如果说课堂教学给了学生一对翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片可以翱翔的天空。因此，作业也要体现出层次性，难易有别，让低、中、高不同层次的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与学习。

在平时的作业设计中，笔者经常采用基础题、提高题、拓展题的递进设计。对于学困生，笔者着力于语文基础知识的巩固；对于中等生，笔者则更注重他们语言文字的积累和运用；对于优等生，在完成基本题型之后，笔者还要求他们探索、思考拓展题。这样的分层作业，充分激发了每位学生的学习热情。

（作者单位：江西省万年县第四小学）