余映潮语文教学思想之主题设计的研究

陈晓丽

余映潮认为：“主问题是在阅读教学中能够对教学内容牵一发而动全身的提问、问题或话题的活動，是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。研究主问题，实质研究的是课堂提问的技巧。”[1]那么，怎样来设计中学语文阅读教学中的主问题呢？

一、遵循思维进行的方向来设计

遵循思维进行的方向设计主问题，指以整篇文本作为研究对象，来创设几个直接指向教学目标并且贯穿整节课堂的关键性问题。可以说，这些主问题就是这节课的骨架，支撑着教学内容和教学活动的有序展开。

（一）横向思维

横向思维设计主问题，即把文本教学内容分为几个并列式的板块有序地进行教学。

朱自清的《春》是文质兼美的散文名篇。文章的结构为总分总式，在“分”部分，作者以并列式铺开内容，依次选取了春草—春花—春风—春雨来表达心迹。因此，在设计主问题时最适合采纳横向思维法。我们可以如下设计主问题：

（1）初朗读课文，读出作者笔下春景的美感；

（2）再默读课文，找出作者写了春天的哪些景物？并请几位同学各自简要复述；

（3）三研读课文中这些景物各有何特点？作者又是怎样来写的？分组交流；

（4）如果让你选取一处春景，你最想写什么？拿出纸张，写一段最想说的话。

我们把《春》这篇课文设计了四个主问题，既紧凑连贯又充满活力，教师在课堂上引导学生思维的过程是横向的。学生首先感悟作者笔下景物之美，再分层次，概括出春草图、春花图、春风图和春雨图。接着，学生从春草图中概括出春草的新、旺盛生命力等特点，并分析作者拟人、比喻等修辞手法。学生们依照此思维方式研读春花图、春风图与春雨图。最后的小练笔也是朝向横向思维创设的，让学生从书本走进自身体验，感悟春景的魅力。

（二）纵向思维

纵向思维设计主问题，即遵循由浅到深、由始到终等进行课堂教学，它符合人们认识事物的一般规律，合乎逻辑，清晰明了。

《最后一片常春藤叶》对高中生来说，小说的主题及欧亨利式的结尾难以把握。所以，教师就要设计好主问题，由浅入深，慢慢引导。

用简洁的语言概括故事的主要情节；

从情节来看，这片叶子维系着两个人的生命，那么，它究竟是一片什么样的叶子？请同学们结合文本，简要分析；

这片叶子为什么能够挽救琼珊的性命？

作者笔下的老贝尔曼前后判若两人，你能预测到这样的结局吗？文中的铺垫又在何处？

总结欧亨利式的结尾。

《最后的常春藤叶》这篇小说，在篇幅上就给人一种无形的压力。如果我们如上设计五个主问题，先让学生了解文章大意，再紧扣叶子，详细探究，引出琼珊和老贝尔曼的人物形象，最后在搭网拉线中总结欧亨利式的结尾，提炼小说的重难点，层层递进，环环相扣，巧妙解疑。

（三）组合思维

组合思维设计主问题，即把横向思维设计的主问题与纵向思维设计的主问题有机地组合起来，其顺序可以先横向后纵向或者先纵向后横向亦或边横向边纵向。

《蜀鄙二僧》教学简案：

（1）读通文章，领会文意；

（2）这篇文言文涉及到哪些人？他们的故事又是怎样的？结局怎样？小组讨论，全班交流；

（3）你赞赏谁的做法？为什么？结合生活，举出我们身边穷和尚的事迹；

（4）列表格，内容涉及：人物、事件、态度、结果、探析等，作为这堂课的总结。

《蜀鄙二僧》是从组合思维的方向来设计主问题，先横向发散出去，分别分析穷和尚和富和尚各自想去南海的态度，再把聚焦点集中于穷和尚，探析其可贵之处。穷和尚坚定的意志和勇于尝试的精神是本文的重点，也是培养学生德育的关键点，此板块可纵向设计主问题。最后，回到两个和尚来，一穷一富，我们就有了鲜明的判断，再横向设计主问题。纵横组合设计主问题就顺理成章了。

二、遵循学生情况设计

学生是学习的主体，主问题的设计必须以学生为中心，使其“虚心涵咏，切己体察”，感受言语的生命活力，全面提高语文素养。

（一）遵循学生年龄特点设计

根据不同年龄阶段的学生来分析他们擅长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜欢跟老师合作还是抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。教师借助学习心理学的知识来分析或凭借观察与经验灵活把握。

史铁生著有《合欢树》。初中生对树名可能很陌生。可以这样设计主问题：哪位同学用图片展示并解说合欢树是怎样一种树？同学们亲眼目睹树的根、茎、叶、花，栩栩如生，如见真树。或许学生平时就见过这种植物，只是不知其名，便会恍然大悟。倘若这位教师问：合欢树是一种怎样的树，谁给我们读一读自己找到的资料？同学很可能会说：合欢树是一种落叶乔木，高可达16米，树冠开展；小枝有棱角，嫩枝、花序和叶轴被绒毛或短柔毛。这样的介绍反而模糊不清。

（二）遵循学生已有知识经验设计

了解学生已有的知识经验可通过提问、单元测验、摸底考察、问卷等方式进行。如果发现学生某方面知识欠缺，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

欧阳修的《卖油翁》，我们可以预设一篇导学案，如下：

1、走近作者：欧阳修，字_____，号_____，“___________”之一。

2、积累字词：（1）注音：矜（____）圃（____）睨（___）

（2）解释字词：矜：______释：_____睨：______

（3）通假字：①但手熟尔：尔_____②徐以杓酌油沥之：杓______

（4）一词多义：而：①释担而立（______）②久而不去（_____）③而钱不湿（_____）④笑而遣之（______）

（5）词类活用：①尔安敢轻吾射 轻：_____ ②吾射不亦精乎 射：_____

3、句子翻譯：①见其发矢十中八九，但微颔之。译：_____________________

②汝亦知射乎？吾射不亦精乎？译：

_____________________

在授课前，我们不妨给学生一份学案，让学生自主完成，教师收取批阅。根据学生的答案，我们就可以知道他们哪些方面牢固掌握，哪些方面需要引导，哪些知识点过难等等，有针对性地设计适合本班学生的主问题。

（三）遵循学生学习风格设计

一个班级的孩子在一起，时间长了会形成学习风格。有些班级思维活跃、反应迅速，但思维浅显；有些班级较为沉闷，但思维深邃。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，取学生之长、补其之短。

一位教师既教A班又教B班，在备课《两小儿辩日》时，要根据两班的不同特点设计不同的主问题。A班同学课堂活跃，问题一提出，个个都急于回答。教师就得培养他们的耐性和探究精神。因此，这位教师可以选择舒缓的音乐作为背景，培养沉稳的性格。设计的主问题要有点难度，有助于深入思考。B班同学沉闷，不爱举手，不爱说话。此时，教师可以开展辩论赛。一些同学作为正方，赞成“日始出时去人近，而日中时远也。”的观点，另一部分同学作为反方，赞成“以日初出远，而日中时近也”的观点。在辩论中培养表达水平。

（四）遵循激发学生思维设计

读书贵思，阅读不是机械地念诵原文，而是要用自己的内部语言去理解和改造原文。阅读离不开思维，思维是阅读的灵魂，阅读教学通过思维训练来养成学生乐思的习惯和善思的品质。

《愚公移山》主要表现愚公大智若愚的精神。可有的学生认为愚公搬家是省事，现代移民不正是一个很好的例子吗？如果学生有这种认识又有什么不可呢？一般来说，对于学生的不同理解，只要基本符合事理，教师都应加以肯定，保护学生的自尊心。这样才能真正培养起学生的创造性思维能力。

托尔斯泰说，知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。激发学生思维是设计主问题最有价值之处。

通过以上设计主问题的策略与具体案例的分析，我们可以深刻体会到主问题在中学语文教学中的地位和作用。在现代问题连续体理论的指导下，我们更有信心把这种先进的教学理念和教学方法推广到更多的语文教学课堂中去。

论文指导老师：顾金春

参考文献：

[1]余映潮.余映潮的中学语文主张[M].北京.中国轻工业出版社，2014.