轻松阅读 享受阅读

陈银洁

【摘 要】“阅读，思考，表达”，这是学好语文的三个重要步骤，而“阅读”则是其中的重要基础。正是因为重要，有时阅读就变成了一项沉重的任务。学生难以从书籍中获得心灵的养分，看世界名篇也只是为了应付考试，更有学生一提起阅读就紧皱眉头。所有这些，是因为阅读变成了负担。只有轻松阅读，才能享受到阅读过程中所带来的精神愉悦和人文素养。

【关键词】负担；不快乐；轻松；享受；榜样；悬念

前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”苏霍姆林斯基也曾说：“对于学习困难的学生，不要靠补课，也不要没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。”“读好书，好读书，读整本的书”，这是新课标提出的阅读要求，新大纲规定，初中学生“课外阅读每学年不少于80万字（其中文学名著2-3部）”，具体到每一天，每天至少阅读两千字以上。

因此，如今越来越多的老师清醒地意识到，光靠每周上几 节语文课，凭那几册薄薄的课本，是学不好语文的，课外阅读才是学好语文的源头活水。可是越来越多的老师也忧心忡忡的看到：绝大部分学生喜看漫画书，不喜看文字类书籍；喜看电视，不喜看原著；沉迷上网，无暇看书。那么，学生为什么拒绝课外阅读呢？

一、原因

我认为根本原因是课外阅读不快乐，而不快乐的原因之一是负担过多：

1.老师增加的负担

许多老师为了激发学生课外阅读的兴趣，采取了各种方法，如：要求学生边阅读边摘录、背诵好词好句；要求学生做读书笔记；开展读书讲故事竞赛活动；开展读书交流活动；办读书手抄报；举办读书征文比赛；举行朗读、演讲比赛……这些方法，本人不敢苟同，本人认为，这些方法不但没有激发兴趣，反而让学生望而生畏，抹杀了学生刚刚萌芽的兴趣。

比如吃饭。如果没有食欲，就很难对食物感兴趣。阅读也同理，一些对阅读没兴趣的学生恰恰是一些不善表达、不善写作、学习困难的学生，学生对阅读本来就有畏难情绪，如果这时采用摘录好词好句、读书竞赛等方法，无异于让他们的课外阅读背上一个沉重的负担，这样的阅读哪有兴趣可言，这样的课外阅读怎么可能快乐呢？

可见，一些增加学生负担的激趣方法，不但不能从根本上解决问题，反而可能有反作用。

2.阅读作品本身的负担

《哈利·波特》之所以吸引青少年爱阅读，是因为它符合儿童的年龄特点和心理特点， 可冰心的《繁星春水》，鲁迅的作品故事性不强，有些作品艰深难懂，有些作品离学生的实际生活较远，这些作品，虽是名家名篇，但对学习有困难的学生是不合适的，作品本身成了学生的一种负担，学生从这样的作品阅读中是无法感受到快乐的。

作为教师，我们必须卸下压在学生身上的沉重负担，让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高的要求、没有过重压力的环境下阅读。让阅读成为学生休闲的一种方式，而不是为了阅读而阅读，只有这样，学生才能从课外阅读中感受到快乐。无论他们读的是无名小卒的文章还是名家名篇，无论他们的收获是大还是小，只要学生愿意读书，主动读书，都是迈出了兴趣阅读的第一步，教师都要给予大力的表扬。

二、对策

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们应该怎样让学生成为课外阅读的“乐之者”，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系？如何在不增加任何负担的情况下，引领学生走进课外阅读的快乐天地呢？下面我根据自己的教学实践，谈几点浅薄看法：

1.教师作榜样感染学生

罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”因此，要想学生对读书产生兴趣，教师首先必须是爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。所以，在平时教学过程中，我总是着意营造一种浓郁的文化氛围，和同学们一起阅读课外书籍。每次阅读课，我总是手拿自己精心挑选的课外读物到教室里认真阅读，并定期向学生介绍自己的读书情况，对于好的文章，我还会直接读给同学们听。这一做法很快收到了很好的效果，有的学生开始向我借书，有的把自己觉得好的书带到学校，和同学一起阅读。

2.保证阅读时间

我在每周都划出一节课时作为课外阅读课，每周课外阅读课都雷打不动，保证有计划地开展课外阅读。这节课没有任何阅读的目标，完全让学生放开思想去阅读，把阅读的自主选择权交给学生，读什么书，怎么读，由学生自己决定，学生特别喜欢，每到这节课，班级都会安静得出奇，每一个学生都会拿出自己喜欢的书籍，认认真真地阅读，那种情景真是感人。可见，每周的一节阅读课是一方调动学生兴趣的舞台，能给阅读一个美丽的空间，能还学生一片美好的精神天地。

3.营造阅读环境

众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用条件，为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种，所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，比如：提供图书阅览室，内藏足够的可供阅读的图书；教室四壁张贴关于读书方面的标语，如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，大量标语充斥在学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发学生极大的阅读兴趣。软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。比如：教师对学生阅读成果的赞同和肯定。我在多年的教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝啬赞美之词，“小书迷”、“小博士”、“字典通”成为我对这些同學的昵称。

4.向学生推荐书籍

学生缺乏辨别是非的能力，面对浩瀚的书山文海，学生往往不知如何下手。教师要有目的有计划地给学生推荐读物，不能只读文学书，凡是对自己有益的都应该读，从多方面吸取营养。还要根据学生的阅读能力，年龄特点，兴趣爱好，推荐读物时做到有的放矢，使每个学生的阅读兴趣都调动起来。一般来讲，低年级以故事为主，高年级还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说是进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩子则对史地、体育、科学等方面感兴趣。学习困难学生可推荐他们阅读浅显易懂，故事性强的书籍，学习优异学生可推荐他们阅读名家名篇。

5.设置悬念，赏读节选

社会已经进入全方位开放的信息化时代，形形色色地信息冲击孩子的眼睛，很少有孩子真正愿意坐下来静静地阅读名家名作。如果一味地讲大道理，直接规定学生要读哪些书，很难收到实效。因此，我在平时的教学中，有意识地结合教材给学生制造悬念，唤起期待，激发兴趣。例如，在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后，教师可设置以下问题：鲁提辖打死镇关西后，成功逃脱了吗？结局如何？这个问题会引起学生的兴趣，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望，从而自觉地去阅读《水浒传》。学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智、有趣、充满幻想等等符合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去看看。如，《哈利·波特》正畅销时，我就给学生讲了《哈利·波特与魔法石》的前半部分，引起了学生的极大兴趣，班级中顿时刮起了哈利风，掀起了课外阅读的高潮。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”只要教师想千方设百计，把负担留给自己，把轻松还给学生，学生就一定能从课外阅读中渐渐感受到快乐，爱上阅读，主动阅读。愿每个学生都能插上轻松的阅读的翅膀，快乐地翱翔在语文王国中。