《外科护理学》项目教学法浅析

杨丽

摘 要 护理类专业课教学中应用项目教学法， 提高了学生学习积极性，充分发挥了学生的主体作用，提升了专业课教学质量，达到了良好的教学效果。

关键词 外科护理学 项目教学法 学生积极性

中图分类号：R473.6；G642.0 文献标识码：A

早期的项目教学法起源于欧美，随后逐步应用到各个学科教学实践中，项目教学法是师生通过共同实施一个完整项目而进行的教学活动，是一种以学生为本的教学方法。传统的教学模式教学目标是传授知识和技能，它以教师教为主，学生只能被动学习，虽然有互动和交流，但往往也是单方面的或者说是被动的，这容易导致学生参与程度不高。项目教学法是以学生为中心，让学生独自对问题进行思考，推理以及讨论，使学生的积极性、主动性得到提升，使其更好的参与到学习中，强化学生的能力水平。《外科护理学》作为护理专业一门重要的课程，实践性和操作性比较强。在项目教学中，教师不再是知识的传输者，而是学生学习的引导者。教师可以根据外科护理教学的具体要求，为学生设计一个或者是几个项目任务。应用项目教学法还能够使护士执业资格考试有更高的通过率，使学生对外科护理知识更好的掌握。

1项目教学法设计思路

1.1对象

选择楚雄医药高等专科学校2013级高职护理专业1-3班学生共计161人，多数为女生。

1.2项目任务内容

首先要做的就是让学生了解项目内容，教师应为学生提供合适的案例，让学生了解项目的具体情况，从而更好地投入到项目教学中，实现良好的学习效果。《外科护理学》在进行理论课知识的学习后，任课教师将进行实训课技能操作教学，根据项目方案设计模拟典型病例。如：男性，56岁，因不慎刺伤足底，7天后出现头晕、头痛、咀嚼肌紧张、全身无力、打哈欠等，继之出现咀嚼不便、张口困难（牙关紧闭）、咧嘴“苦笑”、颈项强直、“角弓反张”等，急诊以“破伤风”收入院治疗。病人全身肌肉强直性收缩、阵发性痉挛，呼吸急促，呼吸道分泌物多。根據此病例通过学生分组讨论确立项目：（1）列出该病人主要护理诊断；（2）病人目前可能出现的最危险的并发症是什么？（3）病人出现该并发症的主要原因有哪些？ （4）制定护理计划；（5）如何有效的预防破伤风？

1.3制定项目计划

结合教师给出的项目内容，学生自己制定项目计划，明确项目开展的程序以及相关步骤，得到教师认同后，进行实际实施。为了更好地对项目任务进行探究，让学生通过小组合作方式开展任务学习，保证小组中学生的学习程度平均，使学生们能够做到取长补短，相互学习，相互帮助，实现良好的发展与进步，提高学生的合作意识与能力。

1.4实施计划

计划的实施主要采用角色扮演法进行展示，展示前由各组长抽签决定本组需要完成的任务，每个小组需要完成一个项目任务。学生展示过程中会出现这样或那样的问题，组合同学可以给予及时纠正和补充。有一小部分学生学习兴趣不高，教师随时检查学生的准备情况，及时调动学生的积极性。在项目任务完成过程中，学生需要利用自己的课余时间对相关资料进行搜集，可以到医院查找相关的案例信息，小组成员合理分工，保证项目任务顺利推进。为了完成任务，学生还可以请临床的护士、医生等完成任务。每隔一段时间，教师需要对学生的任务完成情况进行检查，并对学生进行必要的指导。项目完成过程中，教师需要将学生作为学习的主体，努力提高学生的学习兴趣，让学生自己对问题进行分析与探究，强化学生解决实际问题的能力。教师在此过程中只是组织学生学习，并对学生进行一定的指导，帮助学生完成项目任务。

1.5评估项目

项目实施完成后，教师还需要对学生的学习情况进行客观公平的考核评价，其评价效果将对学生学习的积极性产生十分重要的影响。通常情况下考核评价分为自我评价、小组评价以及教师评价等形式，从而对项目任务的完成情况进行客观公正的评价，这种评价方式也能够让学生感受到教师与自己是平等的，给予学生一定的发言权，让学生获得一定的尊重，使学生的主动性得到充分的体现。首先让学生在各自小组内进行自我评估，然后各小组之间再进行讨论，在评估项目过程中出现的问题，解决的方法等由各小组组长提出来，最后教师再根据项目的评估标准，客观、公正地评价学生的学习效果。

为了防止少部分同学滥竽充数，坐享他人劳动成果，可以采用一些小技巧。例如：项目的实施中要求每位同学都要以项目内容为背景留有照片或视频痕迹，全程记录项目实施过程，从而使每一名同学都参与其中。这种面向全体的教学行为，有利于每一位同学能力的提升。

2反思与讨论

2.1项目教学法对教师提出来更高的要求

项目教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出来比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通。这要求授课教师要熟悉专科护理工作和护理程序。

2.2相对于传统教学而言，项目教学更能激发学生们学习热情

护理专业学生活泼好动，而传统教学场地十分有限，知识的填鸭与灌输更容易使其产生厌学情绪。项目教学学习场所多样，学生们通过体验与实践，用辛勤的汗水浇灌出切实的学习成果，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强了自信心与自豪感。

2.3提升了课堂教学效果

项目教学法可以将临床上遇到的实际问题通过真实的情境呈现，教师设计适当的问题，通过角色扮演、换位思考等方法，使学生灵活运用知识来解决问题，弥补了临床见习少的缺点，提高了学生的学习兴趣。根据自己的兴趣选择学习内容，无形中增加了学生学习的动力，学生不再是被动的接受者，而是将积极寻求知识看成一种愉快的经历。

参考文献

[1] 莫言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，24（7）：3-5.

[2] 阳海华.项目教学法在《外科护理学》教学中的应用[J].中医药导报，2010（06）：147-148.

[3] 张娟.项目教学法在《外科护理》教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报，2012（06）：93-94.

[4] 梁燕.新能力本位：高职课程模式构建取向[J].职教论坛，2009（3）.

[5] 阳海华.项目教学法在《外科护理学》教学中的应用[J].中医药导报，2010，16（6）：147-148.