陕西陕南地区高中体育教师职业幸福感影响因素的调查研究①

王偲宇 栗燕梅

(广州体育学院研究生部休闲体育与管理系 广东广州 510500)

陕西陕南地区高中体育教师职业幸福感影响因素的调查研究①

王偲宇 栗燕梅*

(广州体育学院研究生部休闲体育与管理系 广东广州 510500)

该文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法对陕西省陕南地区高中体育教师职业幸福感影响因素进行了探讨。首先对教师幸福感总体水平进行了研究分析,随后分别从高中体育教师的性别、教龄、学校属性、城乡差异等方面的因素进行研讨与分析。研究结果表明:陕西陕南地区高中体育教师职业幸福感总体处于中等水平;性别、学校类型差异不显著;年级、教龄、学校所在地差异极其显著,职业幸福感依次为高一教师幸福感优于高二教师优于高三教师,10年以上教龄教师职业幸福感高于10年以下教龄教师;城市教师幸福感高于农村教师；年级、教龄、学校所在地因素影响高中体育教师职业幸福感。

体育教师 职业幸福感 影响因素

教师作为教育事业的重中之重，教师是否幸福、职业幸福感体会是否强烈，直接影响着教育事业的发展。根据调查显示，体育教师职业倦怠感较强，职业幸福感严重缺失，尤其随着体育与健康课程改革的不断深入，中学体育教师的工作压力进一步加大；同时，与其他中学课程相比，体育课被认为是副课，导致体育教师在中学教育体系中教育价值不被认可，以及社会地位不高。因此，系统开展中学体育教师职业幸福感相关研究具有重要的意义。该文在现有教师职业幸福感研究基础上，选择陕西省安康市和汉中市高中体育教师作为研究对象，调查其体育教师职业幸福感的影响因素，为提高高中体育教师职业素养及职业生涯质量和提高体育教育教学质量提供了一定的参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文的研究对象是陕西省汉中地区高中体育教师职业幸福感影响因素的调查研究。陕西省陕南地区安康、商洛和汉中三地安康中学、安康第二中学、汉中中学、汉台中学和留坝中学等15所高中的不同年级体育教师作为该文的调查对象。

1.2 研究方法

该文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等研究方法。其中采用《高中教师职业幸福感量表》为研究工具，量表分为认知疲劳、从业动机、人际关系、身体健康和成效感5个维度，由18个项目构成。采用Likerts点式记分法，“非常不符合”记1分，“有些不符合”记2分，“不确定”记3分，“有些符合”记4分，“非常符合”记5分。个体对这些方面的评价越高，职业幸福感越强，反之，则体验到的幸福感越低。共发放问卷212份，收回210份，剔除无效问卷11份后，得到有效问卷199份，有效率为93.86%。

2 研究结果与分析

2.1 陕西陕南地区高中体育教师职业幸福感总体水平

研究结果表明：陕西陕南地区高中体育教师职业幸福感处于中等水平(3.16±0.32)。不过，各个维度水平存在着一定差异，其中，认知疲劳(2.18±0.72)处于中下水平，从业动机(3.56±0.68)和身体健康(3.66±0.79)处于中上水平，人际关系(2.54±0.85)处于中下水平，成效感(3.91±0.68)处于中上水平。

从表1可以看出，陕西陕南地区高中体育教师职业幸福现状不容乐观，特别是认知疲劳、人际关系方面均处于中下水平。尽管陕西陕南地区高中体育教师职业幸福感不容乐观的指标与全国大量研究结果一致，但是其形成原因却不尽相同。高中体育教师职业幸福感水平低下的原因与其学科性质有紧密的关系。首先，由于我国现行教育中高考指挥棒一直主宰着高中课程教学，因此，体育课一直被视为副课尴尬地设置在学校课程体系中，尽管新课标倡导“健康第一”的指导思想，但是，学校、家长、社会对于进入一流大学的需求成为了学校发展以及学生个人成就的核心指标。其次，学校、教师、学生通常赋予体育课程为学生锻炼身体、休息大脑或者作为学习之余的娱乐活动的功能。有学者对教师幸福感的调查结果显示：“拥有积极从业动机的教师经常能体验到幸福感，而拥有消极从业动机的教师只能偶尔感受到幸福感[3]。同样，陕西省高中体育课程边缘化的现实，促使体育教师在长期的教学中就会产生理想与现实的失落感，在一定程度上削弱了其“成效感”，阻碍了体育教师专业发展的热情。

表1 陕西省高中体育教师总体职业幸福感分析(±s)

表1 陕西省高中体育教师总体职业幸福感分析(±s)

维度 认知疲劳 从业动机 人际关系 身体健康 成效感 总分男 2.38±0.63 3.38±0.74 2.64±0.85 3.69±0.79 3.93±0.70 3.20±0.31女 2.20±0.76 3.43±0.56 2.45±0.84 3.62±0.80 3.89±0.67 3.13±0.33高一 2.86±0.68 3.82±0.71 2.97±0.78 3.90±0.56 3.76±0.55 3.68±0.32高二 2.36±0.79 3.48±0.68 2.54±0.97 3.54±0.78 3.42±0.67 3.24±0.33高三 2.07±0.66 3.06±0.62 2.08±0.73 3.04±1.01 3.09±0.80 2.88±0.32班主任 2.12±0.70 3.57±0.67 2.93±0.89 3.67±0.76 4.05±0.63 3.20±0.28非班主任 2.23±0.74 3.55±0.69 2.54±0.82 3.58±0.80 3.82±0.70 3.14±0.35教龄≥10 2.94±0.63 3.95±0.80 2.57±0.91 3.69±0.83 4.33±0.62 3.56±0.32教龄＜10 2.23±0.80 3.26±0.52 2.20±0.79 3.03±0.75 3.71±0.67 3.07±0.33重点 2.07±0.71 3.61±0.61 2.37±0.80 3.63±0.93 4.20±0.60 3.16±0.32普通 2.29±0.72 3.51±0.73 2.70±0.87 3.68±0.63 3.95±0.64 3.17±0.32城市 2.87±0.76 3.58±0.62 3.37±0.80 3.84±0.84 4.03±0.63 3.97±0.32农村 2.22±0.60 3.09±0.83 2.76±0.97 3.10±0.61 3.46±0.71 3.04±0.33总分 2.18±0.72 3.56±0.68 2.54±0.85 3.66±0.79 3.91±0.68 3.16±0.32

表2 性别对陕西省体育教师职业幸福感影响分析(±s)

表2 性别对陕西省体育教师职业幸福感影响分析(±s)

注：*表示在5个维度及总体水平差异不显著，P＞0.05。

维度 认知疲劳 从业动机 人际关系 身体健康 成效感 总分男 2.38±0.63 3.38±0.74 2.64±0.85 3.69±0.79 3.93±0.70 3.20±0.31女 2.20±0.76 3.43±0.56 2.45±0.84 3.62±0.80 3.89±0.67 3.13±0.33 P 0.070* 0.060* 0.256* 0.676* 0.787* 0.348*

表3 所教年级对陕西省高中体育教师职业幸福感影响分析(±s)

表3 所教年级对陕西省高中体育教师职业幸福感影响分析(±s)

注：***表示在5个维度及总体水平差异极其显著，P＜0.001。

维度 认知疲劳 从业动机 人际关系 身体健康 成效感 总分高一 2.86±0.68 3.82±0.71 2.97±0.78 3.90±0.56 3.76±0.55 3.68±0.32高二 2.36±0.79 3.48±0.68 2.54±0.97 3.54±0.78 3.42±0.67 3.24±0.33高三 2.07±0.66 3.06±0.62 2.08±0.73 3.04±1.01 3.09±0.80 2.88±0.32 P 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

2.2 性别影响陕南高中体育教师职业幸福感分析

调查结果表明：如表2所示，男性体育教师(3.20±0.31)与女性体育教师(3.13±0.33)职业幸福感总体处于中等水平，且5个维度及总体水平差异不显著(P＞0.05)，说明性别因素对高中体育教师职业幸福感没有影响。与王传金的调查统计结果一致，但也有一些研究得出不同的结论，原因可能是各种研究使用的量表及选取的研究对象不同所造成的。当今时代的一个重要特点是男女性别角色的差异在逐渐减少，整个社会对男女两性性别角色的态度与观念有了很大改变，社会给予女性更多地鼓励与支持，男性在某些岗位的角色也得到认可，最终导致男女教师职业幸福感差异不明显。

2.3 授课年级差异性对陕南高中体育教师职业幸福感影响

由表3数据可以看出，高一体育教师职业幸福感总体处于中上水平，高二体育教师职业幸福感总体处于中等水平，高三体育教师职业幸福感处于中下水平，且在5个维度及总体水平的差异极其显著（P＜0.001），各个维度及总体水平职业幸福感高一＞高二＞高三，说明所教年级因素对体育教师职业幸福感有显著影响。

高一教师幸福感高于高二教师，高二教师高于高三教师，众所周知高三学生面临着他们人生中的一次重大挑战——高考，通常学校的体育课处于名存实亡的状态，有些学校甚至将高考考试课程占用体育课，即使开设，由于学生学习负担重，学生无暇顾及体育课程，来上课的学生寥寥无几，导致高三年级体育教师职业成就感低下，进而影响其职业幸福感的生成。

2.4 教龄对陕西陕南高中体育教师职业幸福感影响分析

通过表4结果我们可以看出，教龄在10年以上体育教师职业幸福感处于中上水平，教龄在10年以下体育教师职业幸福感总体均处于中等水平，且在5个维度及总体水平上差异明显(P＜0.001)，10年以上教龄的高中体育教师职业幸福感在各个维度及总体水平均高于10年以下教龄的教师，说明教龄因素对体育教师职业幸福感有显著影响。

该文的研究结果也与相关学者研究的结果相类似：教师职业幸福感在年龄上呈现“弱—强—更强”的变化趋势，10年以内教龄教师幸福感最低，10～20年教龄教师幸福感增强，20年以上教龄教师幸福感最强[4]。10年以下教龄教师多数属于刚毕业找到工作的教师，教学经验不足，再加上面临着成婚立家等一系列人生重大难题，身份角色开始改变，心理和经济负担加重，因此导致这一时期的教师幸福感水平下降；随着教龄的增加，教学经验丰富，处理家庭生活和学校生活的能力提升，以及经济水平的提高，教师职业幸福感将进一步提高。

表4 教龄对陕西省体育教师职业幸福感影响分析(±s)

表4 教龄对陕西省体育教师职业幸福感影响分析(±s)

注：***表示在5个维度及总体水平差异明显，P＜0.001。

维度 认知疲劳 从业动机 人际关系 身体健康 成效感 总分教龄＞10 2.94±0.63 3.95±0.80 2.57±0.91 3.69±0.83 4.33±0.62 3.56±0.32教龄＜10 2.23±0.80 3.26±0.52 2.20±0.79 3.03±0.75 3.71±0.67 3.07±0.33 P 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

表5 学校类型对陕西省高中体育教师职业幸福感影响分析(±s)

表5 学校类型对陕西省高中体育教师职业幸福感影响分析(±s)

注：*表示在5个维度中人际关系、成效感差异显著，P＜0.05；其余维度差异不显著，P＞0.05。

维度 认知疲劳 从业动机 人际关系 身体健康 成效感 总分重点 2.07±0.71 3.61±0.61 2.37±0.80 3.63±0.93 4.20±0.60 3.16±0.32普通 2.29±0.72 3.51±0.73 2.70±0.87 3.68±0.63 3.95±0.64 3.17±0.32 P 0.127* 0.482* 0.043* 0.767* 0.049* 0.762*

表6 学校所在地对陕西省高中体育教师职业幸福感影响分析(±s)

表6 学校所在地对陕西省高中体育教师职业幸福感影响分析(±s)

注：***表示在5个维度及总体水平差异极其显著，P＜0.001。

维度 认知疲劳 从业动机 人际关系 身体健康 成效感 总分城市 2.87±0.76 3.58±0.62 3.37±0.80 3.84±0.84 4.03±0.63 3.97±0.32农村 2.22±0.60 3.09±0.83 2.76±0.97 3.10±0.61 3.46±0.71 3.04±0.33 P 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

2.5 学校类型对陕西陕南高中体育教师职业幸福感影响探析

普通学校和重点学校的体育教师职业幸福感总体均处于中等水平且差异不显著(P＞0.05)，如表5所示，5个维度中人际关系、成效感差异显著(P＜0.05)，其余维度差异不显著(P＞0.05)，说明高中体育教师职业幸福感重点学校和普通学校差异不显著。我国重点学校在学生全面发展素质教育方面相对普通学校而言有所重视，在教育教学工作上可以有效发挥教学才能和创新的空间，体育教师职业价值有所体现，同样，重点学校由于学校竞争的激烈造成教师间人际关系的紧张，教师易于出现自卑、嫉妒、焦虑等心理问题。普通学校体育教师由于学校硬件以及处于非主流课程的地位限制，严重影响了教师在学校中的存在感，但学校对于其专业能力方面没有硬性要求，同时教学任务宽松，没有升学压力等原因，因此重点学校和普通学校都有其优缺点，导致重点学校和普通学校教师幸福感差异不显著。

2.6 学校所在地对陕西陕南高中体育教师职业幸福感影响差异性检验

根据表6的统计结果表明，农村体育教师职业幸福感总体处于中等水平，城市体育教师职业幸福感总体处于中上水平，在5个维度及总体水平上差异极其显著(P＜0.001)，且城市教师职业幸福感各个维度及总体水平均高于农村教师，说明学校所在地因素对教师职业幸福感有显著影响。

由于城乡经济发展水平存在巨大差异的情况下，体育教育经费投入也存在巨大差距，城市学校体育设施以及生活设施通常优于农村学校，城市学校通常体育器械按照国家课程标准设置，设有体育馆、塑胶体育场以及运动器材等，体育教育资源的分配不公平，严重影响了农村学校高中体育教师职业幸福感指数的提升。

3 结论与建议

3.1 结论

教师职业幸福感是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，其所具有的精神性、给予性、集体性、无限性特点决定了该职业的特殊社会价值，教师对学生在人格和课业上的影响具有终身性质。陕西陕南地区高中体育教师幸福感总体处于中等水平，不过在认知疲劳、人际关系方面均处于中下水平；性别以及学校类型对陕南高中体育教师职业幸福感总体差异不显著；任教年级与学校所在地因素对陕西陕南高中体育教师职业幸福感有显著性影响；高一、高二体育教师的职业幸福感优于高三体育教师，城市体育教师优于农村体育教师。

3.2 建议

教师树立“面对现实，为所当为”心态，提升职业认同感，对抗认知疲劳。即使课程地位低下、教学条件有限、课程课时不饱满，但是如果自身具有强烈的体育职业成就动机，那么在学校现有文化环境下，充分挖掘体育教育教学资源、精心设计教学过程、运用新课程倡导的突出学生主体性的合作学习、探究性学习等教学方式。比如，游戏教学法、体验式教学法等可以突出体育课程特色的教学方法，同时，在课外活动中适当组织体育竞赛等生动有趣的活动，改变学生轻视体育课程的态度，使学生认可体育运动、认可体育课程，使得体育课程的教育功能得以体现，由此带动职业效能感，对于体育教师职业幸福感的提升必然具有正向的促进作用。

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G80-32

A

2095-2813(2017)02(a)-0084-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.084

王偲宇(1989，12—)，女，陕西汉中人，硕士研究生在读，研究方向：休闲体育。

栗燕梅(1965，3—)，女，山西太原人，博士，教授、硕士生导师，研究方向：社会体育、休闲体育和学校体育，E-mail：gztyl ym@126.com。