优化初中化学用语教学探析

顾志峰

【摘要】本文从趣味记忆、难点分散、小组合作以及规范读写四个方面阐述了如何让学生更好地学习化学用语，进而提高化学课堂教学的效率。

【关键词】化学用语 初中化学 课堂效率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0075-02

化学是初中阶段学生刚接触的一门学科，由于学生对化学学习比较陌生，所以难以开展教学，而化学用语作为初中化学教学中的重点和难点，更是学生化学学习分化的一个拐点。因此，在初中化学教学中，高效开展化学用语教学就显得尤为重要，教师应采取相应的教学策略，引导学生会读、会写、会用，并能熟练掌握这些知识。

一、趣味记忆，调整状态

化学依靠记忆的知识点比较多，而靠理解的知识点则相对较少。所以，学生在刚接触化学时不能完全理解是很正常的。而趣味性强的知识能激发学生的兴趣，引发神经亢奋，激活学习动机，创造最佳的记忆状态，并能长期保持。因此，教师应把一些枯燥无味、难于记忆的化学知识尽可能开展趣味化教学，如采取编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法进行教学，帮助学生加深记忆。

如在教学人教版初中化学《金属的化学性质》一课时，教学目标是让学生牢记一些常用金属的化学性质，然后比较并记忆金属的活泼性。课堂上，笔者先逐一讲解了常用金属的化学性质，并依据化学性质排列了金属的活动顺序：钾、钙、钠、镁、铝、锡、铁、锌、铅、氢、铜、汞、银、铂、金。然后，给学生留出5分钟的时间让他们记忆这些金属的活动顺序。5分钟后，笔者抽查学生的记忆情况，结果学生的记忆效果并不好。此时，笔者用谐音读出了记忆金属活动性的顺口溜：“嫁给那美女，新铁衣千斤，统共一百斤。”学生都觉得很有意思，纷纷效仿这种读法进行记忆。5分钟后，笔者又抽查了刚才几个学生的记忆情况，效果很明显，其他没有记住的学生也都记住了。这样教学，不仅达成了本节课的教学目标，同时也把趣味记忆的思想传递给了学生，让大家对学习化学这门课程更有兴趣，让枯燥的化学知识学习变得生动有趣。

二、难点分散，降低坡度

初中化学用语除了具有难以记忆的特点，还具有知识点分布过于集中的特点，但在教学过程中教师不可能一口气把这些知识点全传授给学生，而应将重难点知识分散进行教学，各个突破。因此，教师应将过难、坡度过大的内容适当地分解，让学生易于接受。这样既有利于学生接受新知，又能较好地维护他们学好化学的良好情绪，增强他们的自信心。

如在教学《元素》一课时，教学目标是让学生了解元素的概念并了解元素符号的意义以及正确写法，并要记住一些常见的元素符号，同时初步认识元素周期表。在本课教学中，学生一下子学习了27种元素符号，仅仅要求他们认识就非常难了，要让他们完全记住就显得更吃力。因此，教学时笔者没有强制要求学生马上把这些内容都记住，而是先给他们定了一个能够达到的小目标，即能够正确认识这些元素符号。这样一来，学生本来紧张的心态就放松了下来，没有因为学不会而急躁，反而更利于他们的学习。笔者在随后的教学中每节课都抽出一定的时间让学生记忆并进行课前提问，尽量让他们在能力范围内一点一点地熟记这些化学用语。同样的，笔者在教学《化学式与化合价》《如何正确书写化学方程式》时也采用了一样的方法，在学期初就定下了9月抓认识化学符号、10月抓认识化合价、11-12月抓书写化学方程式的学习任务及目标，让学生在有序的状态下掌握化学知识。

在上面的案例中，笔者通过在教学中分散学习的难点，降低他们学习的坡度，不但减轻了学生的学习负担，让他们在一点一滴中掌握知识，同时也缓解了课堂氛围，大大提高了课堂效率。

三、小组合作，随时巩固

化学学习本来就是一个循序渐进的过程，需要教师有效组织活动让学生能够随时进行课堂巩固，而小组合作就是一个非常好的形式，它为学生创造了民主平等、互帮互学的学习氛围，让学生在交流中学会不断完善自己的认知，在思维的碰撞中产生灵感的火花，从而加深对知识的理解。

如在教学《如何正确书写化学方程式》一课时，教学目标是让学生了解化学方程式书写应遵循的原则，并会用化学方程式正确表达一般的化学反应，克服他们书写上的随意性与盲目性。在学生已经学会书写方法之后，为了检验他们的学习成果，笔者组织了一节课堂活动：让学生以小组的形式进行化学方程式填写大赛，每个小组从第一个组员开始，每人只能填写两个，最后正确率高的小组获胜，如果正确率相同则用时短的小组获胜，获胜的小组可以获得物质奖励，而表现最差的小组则需要抄写化学方程式。这样教学，课堂氛围就大大地活跃了起来，并且每个学生都得到了锻炼与展示的机会。随后笔者又让他们小组内互相交流检查，一人出题给另外一人做，同时小组长要随时收集组内同学的错误，并及时纠正与反馈，对于一些比较典型的错误笔者会在课堂上展示并纠正，真正让学生巩固所学知识。

在上述案例中，笔者通过在小组间进行化学方程式书写大赛，并在小组内互相查漏补缺，不但活跃了课堂氛围，帮助学生巩固知识，还加强了学生之间的交流与合作，有利于班级的团队建设。

四、规范读写，学以致用

化学用语既然是一种专业术语，就必然有其规范性。学生在刚开始学习时可能会因为自己的习惯与认识而不习惯使用化学用语，但教师不能忽视学生出现的这些不良习惯，而应在平时的教学中不断规范他们的读写习惯，纠正化学用语读、写中的错误习惯，并在教学过程中做好示范作用。元素符号，化学式的读、写，化学方程式的配平及其他条件，符号的表示等都必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免学生养成不良习惯。

如在教学《生活中常见的盐》一课时，教学目标是让学生了解氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙的组成、性质以及主要用途，并了解复分解反应，同时掌握一些基本的化学操作技能。笔者在导入课程后介绍氯化钠的生活用途、分布以及提取方法，在这个过程中，笔者发现有的学生依然用汉字表示氯化鈉，这时笔者便要求学生统一使用化学式NaCl来表示氯化钠，同样的，笔者在随后扩展讲解有毒的盐类亚硝酸钠（NaNO2）、硫酸铜（CuSO4）时也要求学生使用化学式来表达，并对学生出错的地方及时予以纠正。随后笔者在讲解碳酸钙（CaCO3）时，结合广西桂林的溶洞奇观，让学生自行试验模拟碳酸钙与稀盐酸反应的场景，同时让他们正确书写CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑和CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O两个方程式，不断规范他们化学用语的读写习惯，进一步巩固了学生的知识，提高了课堂教学效率，培养了学生学以致用的意识。

总之，通过引导学生趣味记忆可以及时调整他们的课堂状态，通过将难点知识进行分散可以降低学习坡度，通过组织小组合作可以随时巩固他们的知识，而通过在日常教学中规范他们的读写习惯亦可以让他们做到学以致用。无论是哪一个方面，都是化学用语教学中不可忽视的环节，化学用语教学是教师开展初中化学教学的前提与基础，唯有不断提高化学用语课堂教学的效率，才能不断升华化学教学效果，让化学教学更加优质、高效。

（责编 林 剑）