高中化学教学中学生自主管理能力的培养分析

白晓英

摘 要：随着我国教育制度改革的不断加快，在教学过程中越来越注重对学生综合素质的提高。对高中学生来说，虽然他们已经具备较为完善的人格意识，但仍需要教师的正确引导，以此来更好地让他们认识到自身的不足之处并加以改善。

关键词：高中；化学教学；自主管理能力；培养分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.038

提高学生的自主管理能力，无论是对于学生学习效率的提高，还是对于学生未来的稳定发展而言，都有着至关重要的作用。教师在培养学生自主管理能力时，一定要遵循学生的心理发展规律，深入了解学生个体之间的差异性，选择合适的方法来对学生进行引导教学。通过对学生自主管理能力的培养，能够最大程度地提高班级凝聚力，让学生认识到团队合作与个人创新之间的依存关系，为教学有效性的稳定提高奠定基础。

一、培养学生自主管理能力的关键点

（一）化学教学中学生自主管理能力培养概述

自主管理能力主要包括对自身行为的观察、对自身行为对错的判定以及对自身行为作出的反馈三个方面。这一理念在教学中的应用，既给了学生较大的自我发展空间，又对学生的自我管理能力提出了较高要求。将这一理念应用到教学过程中，能够最大程度上实现“教与学”同步开展的教学目标，使学生的学习能力和人格素养逐步得到提升。由于每一门学科都有着自己特定的教学需要，所以教师在教学过程中应该根据学科特点，选用不尽相同的教学方案。一旦学生养成自主管理的好习惯，就能够在完成学习任务后，及时地进行自我反思与总结，为高效学习的开展提供保障。

（二）培养自主管理能力的基本原则

1.以学生为教学主体

化学教师在制定培养学生自主管理能力的教学方案时，无论是教学目标的制定，还是课堂教学任务的开展，都应该以学生为教学主体，及时与学生进行相关问题的讨论，总结出学生的学习需要，并广泛听取其他任课教师的建议，以保证教学方案设计的全面性与合理性。

2.注重教学设计的科学性

将培养学生的自主管理能力融入到教学中，是一次全新的尝试，对教师的专业素质水平有着较高的要求。教师在制定教学方案时，除了要注重对教育专家以及其他教师教学建议的采纳，还必须要结合班级实际教学情况具体分析。由于学生的自主管理能力存在着一定的差异性，所以教师在开展教学工作之前，必须要充分了解每一个学生的学习情况与性格特点，通过这种“因材施教”教学方式的开展，能够最大程度地保证教学方案制定的科学性，实现对班级学生自我管理能力的同步提高。

3.注重“教与学”的同步开展

教师的教、学生的学，是开展教学工作的基本保障，两者相辅相成，缺一不可。因此，教师在制定教学方法时，必须要注重“教与学”的同步性。比如说，教师可以在开展教学工作之前，将自己的教学理念告诉学生，然后与学生进行沟通，让学生提出一些建议，最后再制定详细的教学计划。通过这种方式，能够有效缩短教师与学生的“磨合期”，提高学生对教师的认可度，增强学生对教师的信赖感，为实现教与学同步开展的教学目标提供可能。除此以外，教师在应对课堂教学中的突发状况时，也应该以尊重学生发展为基本前提，及时地调整教学节奏，从而逐步实现对学生自主管理能力的培养。

二、高中化学教学中学生自主管理能力培养的有效建议

（一）完善自主管理教学模式

自主管理教学模式，在我国教学中的应用已经有较长一段时间，即以学科教师为主导，实行“逐级管理”的教学模式。在这一管理体系中主要有学科教师、课代表、组长、小组成员。但就这一模式在化学教学中的应用现状来看，只包括了对化学作业收发、课时任务完成情况检查等一些简单教学任务的管理，并未真正发挥出这一管理模式的应用优势。因此，加强对传统班级自主管理模式的完善，已经成为当前教学工作中的一项重要工作内容。比如，教师可先让学生提出一些对班级管理的见解，然后和学生一起商量制定出化学教学任务管理的具体细节，最后分级对班级学生进行任务分配，有效提高应用这一管理模式的协调性与统一性。除此以外，教师在制定管理任务时，应当根据班级建设情况，注重对班风建设、班规完善以及学生学习情况监督等方面的统筹管理。只有这样，才能在坚持以教师为班级管理核心的基础上给予学生更大的发展空间，为学生的全面发展提供可能。

（二）建立和谐的师生关系

就当前我国高中教育的发展现状来看，教师的工作量大、学生的课业负担较重，已经成为当前高中教学中的一个显著特点。这样一来，教师很难有与每一位学生都深入交谈的机会，从而无法及時了解到学生的学习状况以及身心发展状况。一旦教师与学生之间的沟通减少，就会无形中拉大教师与学生的距离，尤其是对于那些性格内向、对教师有畏惧心理的学生来说，这一问题对他们学习成绩的提高将会造成十分不利的影响。这时，教师就可以采用上面提到的“逐级管理”教学模式，以学生为“桥梁”，让小组长先对小组成员遇到的问题进行记录，然后由课代表对各小组提交的内容进行汇总整理，最后上交给任课教师。通过这种不记名的方式，让学生把问题如实的反馈给教师，既能够照顾到学生的自尊心，又能够帮助教师更加全面的了解学生，有效降低教学难度，对良好师生关系的建立十分有益。

（三）加强对实践探究教学的开展

通过实践探究活动的开展，不仅能够培养学生的思维能力，还能培养学生的自主管理能力。高中化学实践探究教学的开展形式比较多样化，既有团体性探究教学，又有个人的实践教学，但都需要学生具备一定的实践能力。在实践探究教学中，学生能够在不断解决问题的过程中，培养独立思考的意识，然后再通过教师对学生的适当引导，使学生逐渐养成对自身行为反思与总结的习惯，从而不断提高自我监督管理能力。

三、总结

提高学生在学习过程中的自主管理能力十分必要。化学是一门理论教学与实践教学相结合的学科，无论是在实验教学，还是在文化知识学习中，提高学生自主管理能力都能够极大地提高课堂教学效果，实现对学生思维能力以及学习能力的同步提高，为我国素质教育理念的实施提供保障。

参考文献：

[1] 陈莹.高中化学教学中学生自主管理能力的培养分析[J].新课程（下旬），2016（8）：199.

[2] 张军华.试论高中化学教学中学生自主管理能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（26）：60.

[责任编辑 齐真]