采取有效措施，促进初中生写作能力的提高

万冬梅

摘 要：在初中语文教学中，作文是重中之重，它是学生写作能力提高的关键时期，也是学生积累素材的重要阶段。对此，语文教师不仅要指导学生进行大量的阅读，帮助他们积累写作素材，还要采取丰富多样的形式来激发学生的写作兴趣，让他们爱写、乐写，从而在写作中提高能力。

关键词：初中生；写作教学；阅读

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.089

在初中语文教学中，作文是一个教学的重点，同时也是考验学生语言表达能力的重要环节。当前，很多初中生都对写作有着畏难心理，同时在写作上也养成了很多不好的习惯。如有的学生对作文书的依赖性非常强，在写作时，看到教师的命题后他们就拿起作文书翻找，找到合适的范文就抄写下来，或是改变一下作文书中的人物、地点，将其“改编”成自己的文章。还有的学生一到写作文的时候就无话可说，实在逼得没有办法了就写一些流水账，或是无病呻吟。在这种情况下所写出的文章多是勉强为之，即使完成了，没有创新的立意和题材，文章也是没有任何的吸引力。因此，在初中语文教学中，教师要采取有效措施，促进学生写作能力的提高。笔者从阅读、练笔、写作和批改几个环节进行探究，找到了一些能够有效提高学生写作能力的策略，并在教学实践中收到了良好的效果，现简述如下。

一、通过大量阅读增加学生写作素材的积累

要想将好的写作技能传授给学生，教师就要引导学生大量阅读，将更多的阅读技巧传授给学生，使学生从优秀的文学作品中汲取营养，积累有用的素材。在学生日常的阅读过程中，教师应提醒学生注意以下一些内容：看看作者在遣词造句方面是怎样推敲和斟酌的，行文有什么技巧，文章的脉络如何安排，选用了哪些修辞方法。在实际教学中，我让学生自己准备了一个摘抄本，当他们在阅读过程中遇到了一些能打动自己、自己认为非常精彩的句子或段落，都可以摘抄到本子上，也可以对这些句子或段落进行仿写，经常把本子拿出来诵读，对语言文字进行咀嚼，体会作者的用词之妙。读得多了，写得多了，这些文字就会逐渐内化，并最终成为学生自己的语言，这样，在日后的写作过程中，学生就能将其灵活地运用到自己的作文中来，为自己的作文增加一些亮点，提升自己的写作水平。

如对《鲁迅作品选集》和《朱自清散文集》进行阅读时，我就让学生先分析一下作者的创作风格，然后对其中的文学思想进行体会。这样不仅能丰富学生的精神世界，还能促使学生的作文获得文学色彩的渲染。又如，在学习《孔乙己》这篇课文时，对于孔乙己每次来茶馆的动作，文章中进行了详细的描写，它运用语言的方式与细节的选取都是以小说的主题为基础的。在学生的习作中，教师也要指导他们利用细节描写来体现主题思想，使整篇作文形成一个完整的主题。

二、设置开放性的题目，让学生在练笔中自由发挥

初中生处于生理和心理发展的重要阶段。在这一阶段中，他们对于自由的要求会更高。因此，教师要在作文教学中为学生留下更多的自由发挥的空间，让学生能够独立思考，对文章的写作方法与脉络进行揣摩，使学生的聪明才智得到充分的发挥。

初中生的人生阅历较少，他们对于生活的感悟尚不充足，因此，他们的笔下缺少深层的体会，这就使得他们的作文内容较为贫乏和枯燥。为了有效解决这一问题，我们可以在作文的题目上下一点工夫，为学生设置一些开放性强、能够有效激发学生的表达欲望的题目，使学生觉得自己心里有着充盈的感受想要倾诉。这样，学生在阅读过程中所积累的素材也能更好地应用到他们的写作中来，使他们的表达能力得到有效的提高，从而使他们的写作水平不断提升。

如进行人物描写的练习时，我为学生设置了一个“他是一位性格……的人”的题目。这样就在题目上为学生留下了充分的发挥的余地。学生自己想写什么就可以补充什么，根据自己的理解来写作。学生在练笔的过程中补充了很多不同的词，如风趣、开朗、乐观、悲观、懦弱等。学生所写的都是自己有感触、有所擅长的，因此，在行文过程中学生的水平就能得到更好的发挥，作文的质量也很高。

三、丰富写作训练的形式，提高学生的写作能力

在刚开始进行写作的时候，学生往往没有头绪，不知道该从何处下手，这时，教师就可以利用仿写和改写的形式来对学生的写作能力进行培养和锻炼。以仿写为例，教师可先让学生对句式和词语进行仿写，可以通过更换句子里的某些固定词语来实现对于句式的运用。

如我曾经为学生创设了一个这样的仿写例子：“在冰天雪地的环境里，梅花坚强地吐出花蕊，她想教导我们：学会坚强。”这个句子采用的是拟人的修辞方法，学生在仿写时不仅要考虑到季节，还要考虑到句子的结构，更要考虑花朵的象征意义。我给学生留下了5分钟的思考时间。时间到了，学生都拿起笔，刷刷刷地写下了自己构思好的句子。很多句子让我眼前一亮，大有刮目相看之感。如：“在万籁俱寂的深夜里，昙花悄悄绽放，她想提醒我们：不要张扬。”“在阳光灿烂的季节里，向日葵慢慢地低下了头，她想告诫我们：学会谦虚。”学生的创意是无限的，思维也是无边无际的，教师要做的就是激发学生的兴趣，使他们的聪明才智得到更好的发挥，不断提高自身的写作水平。

四、学生相互批改作文，交流经验

以往都是由教师一人来批改学生作文，学生的关注点只放在了作文的分数上，对于教师的评语以及自己作文所存在的不足之处却不太在意。为了改变学生这种对待作文批改的态度，我就将批改的权利下放到了学生的手中，让他们自己来批改作文。为了丰富作文的批改形式，我采取了小组内互改或是同桌互改的形式。这种批改方式不仅能够增强学生的写作主体意识，还能使学生的从一个新的高度来对一篇作文进行评判，如老师一般去对一篇作文的构思、结构、语言等元素进行审视。这样，学生的写作水平也会得到相应的提高。

在学生以小组的形式互相批改时，通常是由一名学生阅读他人的作文，其他学生共同对作文进行评判，指出其中所存在的优点和缺点，并提出自己的修改建议，总结后交给教师，由教师做最终的总结。这样做，学生相互批改的水平和质量就会不断提高。在自己的写作过程中，学生也会明白写作的弊端都有哪些。这样，他们会巧妙地躲开这些弊端，按照优秀作文的标准来写，从而使写作质量得到不断提升。

总之，在日常的写作教学中，教师要重视学生的观察、积累、练笔等活动，逐渐丰富学生的写作素养，促进学生写作能力的提高。

参考文献：

[1] 程梅.初中作文教学有效性初探[J].淮南师范学院学报，2009（4）：136-138.

[2] 王密芬.如何提高初中作文教學质量[J].中国教育技术装备，2010（10）：99-100.

[ 责任编辑 张翼翔 ]endprint