基于微课的翻转课堂在人体寄生虫学实验教学中的探讨

梁裕芬　陈海英　韦俊彬　雷菠

摘 要：针对人体寄生虫学实验教学的传统方式存在教师讲解耗时过多、学生动手操作时间过少以及不能满足不同水平学生需要等问题，开展建立在微课基础上的翻转课堂的实验教学研究，实验结果显示，这种教学模式能更好地激发学生学习的主动性，提高学生的实践能力和操作技能。

关键词：微课；翻转课堂；人体寄生虫学；實验教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.005

实验教学是人体寄生虫学教学中重要的组成部分，其目标指向主要包括两方面，一是使学生加深对课堂所学理论知识的理解；二是培养学生采用科学的方法来研究处理实际问题的能力， 培养学生的实践能力和创新意识， 提高学生的综合素质。学生通过操作仪器设备获取数据、完成实验报告是实验课教学的主要环节，也是完成实验教学目标的主要手段。但是学生的操作必须建立在学生已经明确实验原理、实验方法和实验步骤等等信息的基础之上的。在传统教学中，这些信息的获取，一般是学生课前预习实验指导书，然后教师花费较多的时间进行讲解、求教。这种教学模式的后果，首先，由于没有得到有效引导，学生预习没有针对性，就是完成从头到尾阅读一遍的过程，效果不理想。其次，实验操作前，教师讲解耗费的时间过多，留给学生动手实践的时间减少，影响实验效果。再者，学生的知识基础、学习能力各不相同，这种简单统一的教学方式不能满足不同学生的需要。为了解决传统实验教学模式所存在的问题，我们尝试了基于微课的翻转课堂。

一、微课制作并上传至教学平台

近年来本校积极推动教育教学改革工作，教师获得较多关于教学改革的培训机会，大家对微课和翻转课堂都有了比较深刻的认识和理解。对于微课的制作，教研室教师结合多年的教学经验，经集体讨论确定知识点、教学目标定位、教学设计、脚本编写、素材准备和制作、教学实施和拍摄、后期视频编辑等主要环节，尤其把知识点的选择和确定作为最重要的一环进行多次交流。由于在每一节微课中只讲授一个知识点，为了尽可能把实验所涉及的知识点都涉及，所以针对一次实验课制作的微课会有若干节，以满足不同知识基础和学习能力学生的需要。从学生的知识基础来分类，知识点可以分为复习回顾性的或传授新知识的；从内涵来分类，知识点可分为实验原理的或者操作过程的或释疑疑难点的。如第一次实验课“线虫的形态结构观察”制作的微课主要由两大类构成：其一是针对数码互动显微系统的结构和使用制作6节微课：观察显微镜时的坐姿、数码互动显微系统的主要构成、显微镜初始物镜的选择、调节光线的三种方法、观察显微标本的顺序、油镜的使用。其二是针对新知识制作：线虫成虫与病理标本的观察、蛔虫卵的四种形态比较、蛔虫受精卵的发育过程、常见线虫卵的比较鉴别、脱蛋白膜蛔虫卵与钩虫卵比较。制作微课的基本要求为：知识点明确、一般时间长度控制在五分钟以内、内容饱满、结构完整。系列化微课制作完成后，与实验素材、实验要求和实验讲义等资料一起传递给学生，传递途径之一是本校网站的教学平台，另一途径则是上传至QQ群供学生下载学习。

二、基于微课的翻转课堂的实验教学实践

翻转课堂这种教学模式与传统教学模式存在较大差异，所以实验教学前两周教师与学生进行交流沟通，使学生了解微课所具有的“短小精悍”的特点和意义，理解翻转课堂实验教学的流程、教学目标、具体要求，以获得学生的积极配合。下面以第一次实验“线虫的形态结构观察”为例来说明这种教学模式的实践过程。

（一）课前——学生通过微课学习并展开线上讨论、答疑，为课堂实践操作做充分准备

在实验课前一周，教师把关于“数码互动显微系统的结构和使用”的6节微课名称及与线虫形态结构相关的5个微课名称、实验讲义、微课学习过程中的作业布置给学生。因为“数码互动显微系统”在组胚课程学习时曾经使用，所以相关微课的学习程度由学生根据个人情况决定，但线虫部分的微课要求学生必学。

在实验课的前两天，教师通过学校教学平台或QQ 群实时聊天方式，在线解答学生在微课学习中遇到的问题，同时收集、记录、总结通过在线解答未能解决的问题。学生反映较多的问题包括：钩虫卵与脱蛋白膜蛔虫卵难区分、有些蛲虫卵内含物不是幼虫、有些蛔虫卵没法看清楚卵壳的原因、有些蛔虫卵是否受精无法区分、观察线虫卵时显微镜的光线要求等。教师针对这些问题，和学生展开讨论或做详细解答，并对重要问题通过图片详细说明。此外，还要求实验课前学生把作业完成并上传交给老师，以此作为学生完成微课学习的证明。对那些质量未达到要求的作业及时退回给学生，要求他们重做。

（二）课中——学生思路更清晰，实践、操作练习时间得以增加

实验课上，首先教师根据在线提出的问题和学生在操作中容易出错的地方，集中讲解、演示，共同讨论尚未解决的疑难问题。讨论和演示的内容包括：如何才能使标本在显微镜下分辨率和反差最适合，从而获得清晰和对比度好的图像；虫卵绘制的要点……。讨论的时间应控制在15分钟以内，留给学生充分的时间动手操作、练习，教师在一旁指导。学生如果遇到问题，可以再次观看微课视频，或者和同学、教师面对面交流，使问题得到解决。学生讨论比较多的问题有：他所观察到的钩虫卵内到底有多少个细胞，蛔虫受精卵和未受精卵的鉴别要点，美洲钩虫和十二指肠钩虫口囊的观察……，这些有疑难问题都可以通过多个途径解决。实验课剩余十分钟时间时，教师对实验学习内容进行总结，针对学生实验过程中或在线学习中出现的较为集中的问题进行强化指导。最后，学生提交实验报告。

（三）课后——总结反思，使翻转课堂教学模式能取得更好的效果

实验课结束后，学生如仍有问题，可以通过学校教学平台或QQ 聊天工具，与教师进行沟通交流。批改实验报告时，如果发现未能按要求完成的学生（如一些学生的绘图标示不准确或绘图比例不合适），教师及时通过QQ聊天等工具，督促、指导他们再次学习微课，直至达到实验要求。同时，根据实验课堂上学生的表现和学生提交的实验报告情况，总结反思，进一步完善微课，在微课制作中，注重对易出错操作的讲解说明，修改调整翻转课堂模式中的各个教学设计环节，力求在下一次课堂获得更好的教学效果。如，在“口腔原虫检查”这节微课中对提取牙垢的量没有特别强调，有些学生误以为取牙垢越多越好，致使标本中牙垢很厚并堆满整张玻片，严重影响观察效果。第一次课后经过修改完善，实验关键步骤更清晰明了，后面的实验课堂取得了较好的实验效果，大大地提高了检出率。

三、结语

实践证明，基于微课的翻转课堂实验教学模式，在以实践性、操作性为主要教学目的的实验课程领域教学质量明显提高。对于学生来说，学习变得更加主动、便捷，更加充满个性，可相对延长课堂上的操作练习时间，有效地提高实践能力和操作技能。但另一方面，意味着学生在课前要付出更多的时间学习，所以教师从教学设计开始，就应该对教学活动统筹考虑，精心设计，不要过多加重学生的负担，同时要求教师要有更强的责任心、奉献精神和更高的教学水平，提高问题的解决效率，更加灵活地实现各个教学环节，才能达到既定的教学目标。

参考文献：

[1] 梁裕芬，韦俊彬，陈海英，等.微课应用于人体寄生虫学教学的初步探讨[J]. 中国病原生物学杂志， 2014（9）：862-863.

[2] 周勤飞.微课在动物科学专业实验教学中的应用[J].西部素质教育，西部素质教育， 2016， 2（3）：65-66.

[3] 杨晓娜，姜松，孙佳.优化教学模式，提高化学课堂教学的有效性[J].学周刊，2016，（14）：50-52.

[4] 李佩琴，杨少芬，周春辉.微课在病理生理学实验教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（24）：202-203.

[5] 刘佳，杜金柱，吴冼. 翻转课堂统计实验教学设计与应用研究[J].内蒙古财经大学学报， 2016（4）：96-100.

[ 责任编辑 张敬亚 ]endprint