小学阅读教学中情境教学的运用

苏晓凤

广安市广安区思源小学 四川广安 638500

语文的教学是带领学生感悟人生哲理，体会世间百态的过程，也可以说，语文是充满人文情怀的学科，尤其是其中的阅读部分，更是担负着加强学生理解体验，锻炼多元思维，获得思想启迪，提高审美情趣的重任，教师要高效地组织课堂教学，使语文阅读教学充满新意，学生学有所得，就要从实际教学情况出发，改善课堂教学中的环节，增加教学情境，达到理想的教学效果。

一、传统阅读教学存在的问题

语文学科传承着我国的悠久文化，代表着几千年民族精神的凝结，人类的文明和智慧在语文学科中得以体现，我们的学子从进入学校学习开始就一直伴随有语文的学习，可以说学好语文是学习其他各学科的基础，也是学生通往更广阔世界的大门，在这其中阅读占有重要的地位，但是反观数年来的语文课堂，学生的学习效果似乎并不十分理想，本应丰富多彩的语文阅读变得枯燥无味，语文学科的人文性和思想性得不到体现，这使我们不得不反思传统语文阅读教学中存在的问题。

（一）传统阅读教学只重字、词、句等基础知识的讲授，忽略了阅读能力的锻炼

以往小学教师在教授课文阅读时方法单一，多数情况都是以学生识字为目标，对于课文做到字通句顺即可，学生在这样的学习任务要求下，语文阅读只学到了基础知识，对于阅读的方法和能力却没有得到锻炼和提高。

（二）传统语文课堂教学以教师教学为主，学生自主思考时间少，长此以往，学生形成惰性，不愿动脑思考，更得不到应有的情绪体验

传统的语文阅读教学中，教师占有绝对的主体地位，形成“老师说什么，学生学什么”的模式，学生在课堂学习时基本不用自己动脑思考或积极体会课文内容，只需等着老师教就可以，学生不能主宰课堂学习，一味等待现成的知识，不能深入理解，也就达不到语文阅读教学的目标。

二、情境教学的重要意义和作用

情境教学法之所以得到广大教师的青睐，就是因为它能一改传统教学的弊端，让语文阅读教学真正发挥应有的作用，带给学生全新的学习模式和体验。

（一）情境教学法增强学生的理解体验，激发学生想象力

处在小学年龄阶段的学生接受能力和想象力非常强，我们应充分利用这一特点，通过阅读教学这一载体更好地培养学生情绪体验，锻炼其思维能力。通过创设特定的教学情境，使课文内容与情境密切联系，学生的思路形成一个整体，自然而然地在课文与想象情境中过渡，学生的想法越天马行空，他们的思维也越活跃，越具有创造力。

（二）通过创设情境渲染情绪色彩，使学生充分感悟思考

阅读教学要使学生走进文章，真正体会文章的思想内涵，就要使学生将作者所想变为自身所想，将作者所感变为自身所感，只有这样才能有身临其境之感，才能理解和感受作者在文中真正要表达的意思，而情境教学则刚好实现了这样的教学目的。

（三）带给学生美的体验，培养审美情趣

语文学科本身即充满人文情怀和美的情愫，在优美动人的篇章中，教学情境的设置无疑为文章添加了一抹动人的风采，使学生从学习中得到美的情感体验。

三、小学阅读情境教学的方法

（一）创设生活情境辅助教学，使学习内容与实际生活紧密联系

语文的学习不能建“空中楼阁”，要使学习的内容落到实处，使学生加以应用，这就离不开与现实生活的联系，只有使学习与生活有机统一，才是学以致用的根本。

（二）适当运用现代信息技术创设情境

对于一些学生比较陌生或不曾体验和经历过的课文内容，如果教师单纯地讲解学生很难理解，也不易产生深刻的感受，这时教师应注意采取多种方式创设适合的情境，将学生带入到课文中去。

（三）注意课堂“留白”和悬念的设置

一堂课的教学不一定非要45分钟都安排得满满当当，应给学生留出一定的“课堂空白”，也就是给学生独自思考的时间，尤其是在对一部分内容讲解结束后，让学生之间有互动讨论，有思考，让学生将学得的知识内化。同时，注意在课堂教学中设置悬念也是吸引学生兴趣，引发思考的重要手段。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》一课前，先设置问题“谁是蝌蚪的妈妈”，学生被有趣的问题所吸引，在这种情境下自然导入课文学习。

综上所述，情境化教学方法是一种偏向感性教育的教学模式，在小学语文阅读部分采用情境化的教学模式，既能加强知识的传授，又能调动学生的自主意识，引发学生思考，带给学生多重情感体验，以感性的熏陶培养学生的人文情怀，达到育人的目的。

参考文献：

[1]丁伟胜.小学语文阅读情境教学策略探究[J].中外交流，2017，（13）.

[2]卢红伟.让知识滋养学生的心灵――提高小学生阅读能力的思考[J].赤子，2013（7）.

[3]蔡淑兰.论小学语文阅读教学中情境创设的实效性[J].课外语文，2014，(07).

[4]徐若昕.浅谈小学语文阅读教学中情境创设的作用[J].中学课程辅导，2014，(32).

[5]马小梅.小学语文阅读情境教学初探[J].南北桥，2015，(10).