小学高年级数学减少两极分化的策略

张 玮

小学高年级数学减少两极分化的策略

张 玮

汉中市西乡县莲花小学 陕西汉中 723500

在小学数学教学中，学生从三年级起，数学学习困难的学生人数会逐年增加，越到高年级，两极分化越严重。通过对此类学生现状调查和产生原因分析，在教学实践根据其产生原因不断调整教学策略和教育方式手段，并进行验证，形成了如下观点：

一、家校互动，使学困生养成良好的学习习惯

学困生最大的问题就是没有良好的学习习惯，通过家校有效沟通，能够促进学生良好学习习惯的养成。教学中，我要求家长每天监督孩子在做作业时的各种习惯，并建议家长在本子上记下孩子做作业时的各种表现。然后定期向家长通报学生在校表现情况，家长在孩子教育中遇到问题也能及时告诉老师。

二、采取各种策略，激发学困生的数学学习兴趣

（一）加强学生学法的指导，培养学生学习能力

“授人以鱼不如授人以渔”，学困生一个很重要的表现就是接受新知慢，应用知识解决问题能力差，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对他们学习方法的指导，要有意识地培养这些学生正确的数学观在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。

（二）营造宽松的思维氛围，培养学生问题意识

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生只有善于发现、提出和解决问题，才能证明对这一部分知识有所感悟。因此，教师要善于创设开放性的教学环境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，努力保护好学生的奇心、求知欲和想象力。

（三）打造学生参与学习的平台，创设学生主动参与学习的机会

在课堂教学中，根据学生学习情况成立四人一组的数学学习小组，根据每个成员的学习情况和性格特征分配在学习小组中合适的职责，让每一个组员在合作学习时都有事可做，都能积极参与到合作学习中，在合作中体会到学习的乐趣，激发自信心，提高学习能力。

（四）让学生在“感悟”中突破教学重难点

学贵有悟，感悟是学习的最高境界，教师要在数学教学中应积极为学生创设“感悟”的情境。例如：在“平均数的再认识”的课堂教学中，通过去掉最大数据和最小数据计算出平均数，让学生把这个结果和原结果进行比较，学生很快就感觉到了平均数的另一个特性，即：平均数具有灵敏的特性。在一些形体面积和体积计算公式的推导中都可以通过直观演示和动手操作让学生自己去感悟，从而推导出计算公式。

三、提高教师教学能力

（一）认真钻研教材，根据学情备好课

在备课时，老师要考虑到学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。

（二）增强组织教学的有效性

1.要增强课堂教学气氛，激发学生学习欲。解决两极分化的问题的关键就是提高课堂教学的有效性，因此课堂教学要加强组织教学。

2.课堂教学做到有层次性。教师在进行教学设计时，要充分考虑学情的需要，对知识的传授方法、练习的设计以及提问都要照顾各个层次的学生的需要，使他们有所思、有所得。

3.因材施教，把握教学深度。教师在教学中要善于把新知的学习与学生原有的知识相联系，通过迁移类推，降低教学要求，揭示新旧知识间的内在联系，使学生能把旧知识和新知识有机地统一起来，增强学生的学习信心。

4.改进教学方法。教师要加强信息技术与数学教学的整合，改进教学方法，有效增加教学容量，提高课堂教学节奏；要善于利用小组合作学习，在小组合作学习中给予学生自主参与机会，培养学生自主学习能力，从而形成完整的知识体系。

四、分层布置作业，优化批改方式，强化知识的巩固和能力的提高

1.要根据学生学习情况分层布置作业。可以给优等生布置有难度的习题，而对学困生只布置基本练习题，使不同类型的学生得到不同程度的提高，这样学困生学起来有兴趣。

2.要加强多重练习。差生的形成一个重要原因就是其接受能力差，容易遗忘。因此，加强多重练习是提高教学有效性的一个重要手段，在训练过程中要尽力避免机械重复，尽量变换训练的方式和习题的类型。

3.优化作业批改。对一些比较简单的内容，可以根据学生完成作业的速度和质量随机“派对”，让学生互相批阅，如口算之类。对概念之类师生一起边分析一边让他们独立批阅。发现问题及时汇报。

五、多种方式辅导，让学困生突破知识难点

1.要加强集体辅导。由于造成学困生的原因具有共性的特征，他们基本上都存在基础知识薄弱的因素，而老师的精力又是有限的，因此，进行相应的集体辅导是必要的。

2.要强化个性辅导，教师必须具体原因具体分析，具体学生采取不同的辅导措施，要对学困生做到循循善诱；课后一定要做到一对一的耐心辅导。有效利用合作学习小组，让“学优生”当“助教”帮老师辅导“学困生”。

六、多元评价，让学生体验学习数学的成功

在对学生进行评价时，不仅要考虑学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展作价值判断，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、习惯、方法和意志等的评价，还有学生创造性思维、动脑动手能力等的评价，要做到日常评价与阶段性评价相结合。