分层递进教学在本科独立院校《大学计算机基础》中的应用

杨志琴

[摘 要] 分层递进教学为因材施教提供了可能性，将分层递进教学引入到大学计算机基础教学中，可以使学生达到学习目标，且实施方法多样。但由于学生人数多差异性难掌握，教师能力有限等原因，分层递进教学在教学实践中也存在一定困难，有待解决。

关键词：分层递进教学 大学计算机基础

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

1 分层递进教学

分层递进教学最初是由上海市教科所“初中学习困难学生教育的研究”课题组提出的理论。分层递进教学源于个别化教学，在现实班级授课制实施的大前提下实则为由于班级人数众多，个体之间存在差异，布卢姆的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

实施“分层递进教学”，在学校就意味着要因材施教，早在春秋时期我国孔子便提出的“有教无类”的教育理念，体现了全员关怀。在当今的学校教育中，分层递进教学主要目的是想探索解决在班级授课制条件下，面对学生之间的显著差异，采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展。

2 本科独立院校《大学计算机基础》教学现状

为了适应21世纪经济建设对人才知识结构、计算机文化素质与应用技能的要求，适应计算机科学技术和应用技术的迅猛发展，根据“教育部非计算机专业計算机基础课程教学指导分委员会”提出的《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》中有关“大学计算机基础”课程教学的要求而开设的一门最基本的课程。

云南大学旅游文化学院是一所应用型独立本科院校，目前学校在大学一年级阶段即开设了大学计算机基础课程，课程性质为公共必修，主要针对的是非计算机专业的学生。课程分为两个部分实施，大一年级上学期开设计算机基础一课程，课程主要包括：计算机与信息技术基础、操作系统基础、常用办公软件、多媒体技术及应用、数据库基础、计算机网络与Internet应用基础、信息安全与职业道德等内容。下学期根据专业不同，分方向开设计算机基础二课程，一个方向是理学类专业围绕着数据库开设的高级Access应用，另一个方向是文科类专业围绕着办公软件开设的高级Office应用。

3 分层递进教学在《大学计算机基础》中的实施

实施“分层递进教学”，要求教师要在观念上要有所转变。因为“分层递进教学”实施的基础，首先在于教师承认人有差异，然后进行因材施教。在承认差异的基础上，我们要鼓励个性发展，缩短不良差异。

现以云南大学旅游文化学院为例，对分层递进教学在《大学计算机基础》中的实施进行分析。

1、差异的存在

首先，由于全国各个大学生源都较为丰富，造成了学生对计算机的知识储备存在差异。一方面，有的学生所在的初高中已经开设了基本的计算机课程，有的学生所在的初高中则并未开设计算机相关课程；另一方面，有的学生家里有计算机，父母或多或少地传递了一些计算机知识给学生，有的学生则没有接触过计算机知识。这样种种的原因都使学生形成了一定差异。

此外，学生个体本身也是不一样的，就像世界上没有两片相同的叶子，每一个人的学习能力，对学习的态度，学习的积极性等等都是不一样的。这就要求教师在按照教学计划完成教学任务的同时，关注学生的个体差异，兼顾学习存在困难的学生，帮助学生获得发展。

2、如何实施分层递进教学

学生学习大学计算机基础的目的，除了习得计算机相关理论外，重要的一点是通过学习能够获得计算机操作的一些技能，如能利用计算机进行学习查资料，能够利用计算机基础知识辅助自己学习其他课程，毕业后有一定计算机应用能力等等。

在大学计算机基础中如何实施分层递进教学？

首先，在课程设置时候要充分认识到学生的差异性，既考虑到学生个体差异，也认识到学生群体存在的差异性。云南大学旅游文化学院在大一年级下学期的计算机基础课程设置中，考虑到不同专业学生学习、就业的不同，分别开设计算机基础二课程。例如理学类专业学生，如会计专业就围绕着数据库开设了高级Access应用，进一步学习数据库、数据库管理系统和数据库应用系统、数据库系统等，不仅能培养大学生的计算思维，而且使学生能够利用计算机应用基础知识结合自身从事的专业岗位解决实际问题；文科类专业学生围绕着办公软件开设的高级Office应用，系统地学习word、Excel、PowerPoint等常用办公软件，为学生今后的学习、工作奠定基础；而艺术类专业大学一年级上学期大学计算机基础一结束后就不再学习计算机基础课程，留下更多时间给学生们学习专业知识和技能。

其次，计算机课程在教学过程中，理论知识和操作技能都非常重要，由此应该将课程分成两部分，理论知识的学习和计算机应用能力的培养，可以将课程设置成理论加实验的形式，在教师理论知识传授结束后留一定时间让学生自主使用计算机进行练习，使学生能够实际运用学到的相关知识。

再次，在课堂教学中，尝试努力形成一种合作学习的氛围，通过不同学业水平、不同个性特点、不同家庭背景的同学之间的相互沟通、相互帮助、积极互动，来提高学习效果，促进个性发展。这样才能帮助班级每一位学生获得同向但不一定同步的各自发展。

最后，教师要去了解班级每一个学生，研究每一个学生，体会造成学生学习困难的各种原因。比如在学习计算机部件部分，知识较为抽象，我们就可以将计算机各个部件进行形象的比喻作为计算机的硬件比喻成人的五官：人是通过眼睛、鼻子等器官获得外界信息的，可以把它比作计算机的输入设备；人类获得信息后由大脑处理，大脑就相当于微处理器；信息经过处理后再由嘴巴说出来，那嘴巴就相当于输出设备。这样一讲，通过形象举例、深奥的知识直观呈现在学生面前，学生既容易明白，又加强了记忆。作为教师多数时候要从学生的实际思考有效地分层教育教学方法来适应班级每一个学生的学，激发不同学生学习的潜能，促进所有学生在原有的基础上得到较好的发展。班级里有差异就会有发展，恰当地处理差异，就可能使差异成为一种可供开发利用的教育资源。

4 分层递进教学为《大学计算机基础》课程带来的益处

把分层教学的经验引进大学计算机基础教学当中，通过对学生进行分层外，教学当中，目标分层、授课分类、作业分档、考查分度等实施，可以创造一个良好的学习环境，使每一个学生都获得发展，使人人都有“成就感”。

通过学习目标分层，让每个学生都能“达到”。 “一刀切”的教学目标在实际教学中是不现实的，应该根据教学大纲和教材，针对学生层次，制定不同的教学目标，做到“既要达到教学要求，又不限制学生发展”，让每个学生经过自身努力能达到最后的教学效果。目标层次应把握区分度，增强操作性。比如在学习常用办公软件word2010部分，在实验课上我们教师应该考虑到学生只是接受能力差异，设置不同难度的题目让学生完成，接受能力强的学生做的题目相对要难一些，例如长文档编辑，接受能力相对差一点的可以难度适中，学习有困难的学生则尽量设计短文章让他们进行设置，可以适当增加一些操作提示。

通过授课分类，让每个学生都能“明了”。授课分类是教学大面积提高教学质量的重点环节，要求教师在教学中采用不同的教学手段和方法落实不同的教学目标。不同组别的学生在认识上存在着客观差异，因而在课堂教学中，教师应根据不同组学生的特点进行分类授课，在课堂提问中，要针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，有不同层次的学生思考和回答。在课堂指导中，多照顾操作不熟悉的学生，加深他们对知识的理解，知识的运用。

通过作业分档，让每个学生都能“获得成功”。成功可以激发人的潜力，在学习中学生获得成就感可以进一步激发了学生再次想要获得成功的热情。例如演示文稿PowerPoint2010部分，学生较为感兴趣，我们可以在基本知识讲解结束后，让学生根据教师设计的操作步骤做一个PPT，学生根据教师的操作提示完成后，看到效果好，可以帮助他们获得成就感。接下来教师再布置作业请学生根据自己的喜好做一个PPT，作业要求则可以进行分档。

考查分度，让每个学生都能“成功”。考查分度是分層教学的重要保证。成绩考查是教学的指挥棒，考查并不是最终目的，要把考查作为调动学生学习积极性的手段，作为树立学生再学习信心的举措。

5 分层递进教学在实践中存在的不足

分层递进教学要求教师了解每一个学生。但是教师精力有限，课堂时间有限，任课教师对学生、存在的差异性都不能完全做到。因此在实施之初有可能就会出现差错，可能一些活跃的学生更容易被教师关注，另一部分学生容易被忽视。

另外，分层递进学习需要教师对课程整体进行精心地设计，对于个别教师存在一定难度，特别是新教师和青年教师。

6 结语

分层递进教学引用到大学计算机基础课程的教学中，主要目的是为了使所有学生都能达到教学目标，大学计算机基础课程既有理论知识的学习，又有相关技能的传授，实施分层递进教学能够帮助学生从不同方面都获得发展。但是，在实施过程中需要教师有良好的教学设计，周密的教学组织以及对学生有充分的了解，在这些方面存在一定困难，需要教师在实践中积累更多经验，进一步检验分层递进教学对大学计算机基础教学的影响。

参考文献

[1] 程艳红，朱汝葵.“分层递进教学”研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，6.

[2] 张琳.大学计算机基础课程教学模式探讨[J].教育与教学研究，2009.