浅谈如何提高高中学生的写作水平

王晓华

摘 要：人们经常用“半壁江山”来形容作文在语文学科中的地位。然而在当前的作文教学中，很多学生却感到作文太难了，总觉得无话可说，无事可写。即使有写作冲动，可又不会表达。针对这一现状，要采用多种方法激发学生的写作兴趣；引导学生广泛阅读，学会观察，积累写作素材；引导学生对作文展开自改和互改，不断提高学生的创新能力和写作水平。

关键词：写作兴趣；广泛阅读；细致观察；修改

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0226-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.145

作文在高考试题中占有很大比重的分数，同时学生作文水平的高低直接关系到学生的交往能力和口语表达能力。语文新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。由此可知，写作在语文教学中占有非常重要的地位。目前，多数学生的作文水平不高，这是普遍存在的现象。究其原因，应是多方面的。如何改善现在这种局面，如何提高学生写作水平，下面我谈几点自己的见解。

一、培养写作兴趣，丰富写作情感

《语文课程标准》关于写作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。兴趣是学习的最好动力，是激发学生的突破口。教学都应严格遵循兴趣性原则。只有学生对写作产生浓厚的兴趣，才能全身心地投入写作 ，从而创作出满意的作品。那么，怎样培养写作兴趣呢？

（一）教师以身试“文” 带动学生

《礼记·学记》中说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”教师首先要有其志，教学作文也一样。教师要善于写，经常动笔写作，把生活的所见、所闻、所感、所悟等等写成文章，拿到班上和学生共同分享。当然，教师还可当堂作文，比如，学校开展运动会后，学生有了亲身经历，若让学生自己写，大都没有重点，流水账一般。这时，教师可利用这个机会当堂作文，讲解自己如何构思、谋篇布局、安排框架等等，学生会受益匪浅。

（二）用笔诉真情

高中生正处于青春期，喜欢将心事隐藏在心底，要么喜欢写下来。我抓住这个契机，让学生建立一个与教师对话的笔记本，想写什么就写什么，淋漓尽致地表达自己的想法与情感。学生写的是真事，说的是实话，抒发的是真情实感。因此，这种方式帮助学生学会了倾诉，学会了写作。而教师在本子上的引导、鼓励、点拨如温暖阳光，照亮学生的心灵。

课程标准提到：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”写作是否有真情实感，是衡量创作的重要标准。写作要打开心灵，展示自我。学生在用笔和教师沟通中，不仅积累了素材，也养成了细心观察，及时记录的好习惯。

二、广泛阅读，积累素材

阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。 “劳于读书，逸于写作”，只有多读书，充分阅读，学生才能积累丰富的写作素材，写作才能有话可说，有事可写，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。我深知读书和积累素材的重要性，于是我想法设法地让学生多读书。学校配备图书室，鼓励学生去借阅自己感兴趣的书来读，读完后，摘录喜欢的句子，写写你的感受。为了调动学生的积极性，我选取了优秀作品装订成册，供学生阅读。久而久之，学生书读多了，见识广了，写作能力自然提升了。

此外，除了从书本中积累素材之外，还可以在日常生活中提取素材。平时留意自然现象，社会宣传，国内外要闻，身边的点滴小事等。这样积累下来，在写作实践中就会得心应手，游刃有余。

三、细致观察，认真体验

观察能力是写作的前提。没有观察就没有写作。观察就是要用眼睛去看，做生活的有心人，事事注意，时时留心，并养成一种习惯。学生普遍感到无话可说，就是缺少发现素材的能力。要解决言之无物，内容贫乏的问题，要充实自己的材料库存，最有利的方法就是观察生活，体验生活。因此，教师要积极引导学生，培养学生养成留心观察的习惯。观察、体验时也要注意以下几点。

（一）热爱生活 ，做生活的有心人

只有全身心地爱生活，对生活充满激情。才能随时留心各种事物和现象。正如路遥所说，“所谓深入生活，不仅仅是记个故事”。

（二）观察要全，体验要深

一般的观察、体验人人都有，但写作需要的要比这点高得多。老舍说：“观察事物，必须从头到尾，寻根究底，把它看全，找到它的底。”只有深刻，才能發现事物本质。我曾经在课堂上这样问学生，你们可以通过什么感受春天的到来？多数学生说冰雪消融、柳绿花红等等，很少有学生会用其他感官去感知。比如，春风和煦，春天的气息等等。可以带一块石子进课堂，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听声音，分析它的质地，再通过联想和想象，挖掘它的底蕴。有了这样深入、细致的观察，才能利于写作。

四、重视修改，提升能力

修改是写作中不可或缺的步骤。人们常说，好文章是改出来的。古今中外的作家无不在修改方面下了很大工夫。贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话，海明威《永别了武器》的最后一页修改了三十多遍。由此可见，文章修改是多么得不易，有多么得重要！在我们的作文教学中，教师总是费神费力地帮学生批改作文，花费了大量时间。可学生只是消极地接受来自教师的思维定势，只是看看教师的评语，不看内容，学生的作文水平也没有提高。课程标准中提出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作。在教学过程中，学生是学习的主体，应建立起平等、民主的新型的师生关系。因此，教师应把权力下放，大胆地把评改的主动权交给学生。采取生生互评的方式。以改促读，以改促写，打破学生只写不改的僵局，从而激发和培养学生的创新能力。

总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不去批改学生作文并不是无事可做，而是任务更重了。教师应教会学生从哪些角度作为切入点来评改作文，教师应明确评什么，改什么。每次具体作文评改，应按教材或作文教学计划进行，从实际出发，以便使评改有针对性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作文教学的工作任重而道远，语文教师要积极探索，勇于探索，相信学生的作文水平一定会更上一层楼的。

参考文献：

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[2] 龚肇兰.语文教学改革初探[J].北京师范大学学报（社会科学版），1980（4）：90-94.

[3] 胡逢大.阅读教学与作文教学结合的尝试[J].安徽教育，1980（6）：29.