葡萄牙语基础阶段语法教学方法初探

王 霄

（福建师范大学 外国语学院，福建 福州350007）

葡萄牙语基础阶段语法教学方法初探

王 霄

（福建师范大学 外国语学院，福建 福州350007）

在外语教学中，语法教学是关键的一环。在大学葡萄牙语基础阶段教学中语法教学既是重点也是难点。目前注重于语法结构讲解和语言形式训练的教学方法往往导致学生语言交际能力欠缺。因此，根据学生希望能多实际运用所学知识的诉求，应不拘泥于一种语法教学法，可适当结合不同的方法以便达到内化语法规则自然交际的目的。

葡萄牙语；葡萄牙语基础阶段；语法教学；教学方法

1 问题的提出

语法教学一直是语言学家和教育者们关注的话题，应用语言学与二语习得研究的一个重要话题是关于学习者要不要关注语法的争论[1]。自交际教学法出现以来，很多二语习得研究者都认为语法教学不起作用，如Krashen就认为语言学习应该通过自然而然地接触语料而习得，而不应该通过正式学习而习得[2]。但Swain与同事研究了接触过大量语料的二语学习者后，发现他们仍然不能正确地使用某些语法形式，因此认为正规教学是提高学生使用语法形式准确率的最有效形式[2]。面对两者截然不同的观点，后续大量的研究都支持有意识地学习语法有助于语言使用水平的提高，语法教学可以加速对语言形式的掌握。周遥综合各方观点后指出，“语法是掌握英语的工具，而不是学习的目的”[3]。笔者深以为然，学习语法是为了掌握相应的目的语言，而不仅仅是为了记住语法规则来完成几道练习题或通过几次考试等。大多数外语教师都赞同“语言教学是服务于交际的”[4]，那么作为语言教学的一部分，语法教学也应服务于交际。这与外语学习者希望通过实际运用来检验并巩固学习成果的反馈一致。明确了现阶段葡萄牙语语法教学的目的，就有了讨论语法教学模式方法的指挥棒。

有了以上观点的支持，大学葡萄牙语语法教学就合情合理地存在。然而通过何种形式来进行语法教学却一直没有标准化的准则，就算是比葡语更早起步研究的英语，研究者们对于最适合的语法教学方法也未能达成共识。本文试从实际运用语言的角度来分析葡萄牙语基础阶段的语法教学，客观阐述语法教学中存在的问题，结合语法教学的目的来探讨语法教学可改进的地方。

2 葡萄牙语基础阶段语法教学中存在的问题

2.1 语法教学与实际运用的背离

我国大学葡萄牙语课程中语法教学主要是在精读课和语法课上进行，通常按照课程设置时间先后将大学葡萄牙语语法教学分为两个阶段：第一是精读课上首次接触、理解、记忆的学习阶段；第二是语法课上归纳、总结、巩固的复习阶段。由于这两个阶段都伴随着新知识的学习，所以将此二阶段语法学习都归入葡萄牙语学习的基础阶段。在实际教学中经常有学生反映语法学习的困境：“上课的时候听了，练习题也做了，可离开课堂基本用不上，慢慢地就忘了，下次遇到学过的语法点也反应不上来。”学生反映的问题从正面揭示了传统显性语法教学的弊端——教师通过演绎的方法将语法规则脱离语篇讲解，然后引导学生做练习，该方法强调了语言形式却忽视了语言的意义及其使用的倾向，学习者只学到了词和句子水平上的抽象语言能力[3]。过分注重语言形式的语法教学，使得学习者并没有将其运用到实际交际中，因此语法环节教学的课堂往往都是教师的独角戏时间，学生不仅参与热情不高，还会认为语法部分枯燥晦涩难懂，教学效果并不理想。

2.2 教学资源短缺

首先，大部分中国高校的葡萄牙语专业都面临着优秀师资短缺的问题，大部分的葡萄牙语教师都是没有师范背景的葡萄牙语专业毕业生，这就导致了教育教学方面没有系统的理论基础做指导，在语法教学上按照自身学习经验来讲授；其次，如叶志良老师指出的我国葡萄牙语课程设置很全面，但缺乏相对应的配套教材[5]，这是大环境造成的语法教学问题。

3 对基础阶段葡萄牙语语法教学方法的思考

虽然语法教学能服务于交际，但并不可以完全运用交际法进行语法教学。因为交际法提倡隐性的语法教学法，忽视甚至放弃语法教学，这并不利于学生语言表达准确性和书面表达能力的提高[6]。当前中国的教育体制也并不允许教师完全抛弃语法教学，我国学生从小学开始在学业中每升一级都是考场上奋笔疾书过五关斩六将的结果，外语教学的方法也因此集中于显性教学方法，体现在语法教学上就是教师通过演绎法讲解，学习者再用所学的语法规则做相应的练习。显性的语法教学法使得学习者准确地掌握语言知识，以便在考场上或者说在笔头上如鱼得水，然而其实际口头运用目的语的能力却不及其书面表达能力。根据笔者的教学经验，在葡萄牙语课堂上如果有对话练习，学生们第一反应不是开口说而是拿出纸笔开始打草稿，只有保证每个词每个句子都符合语法规则后才敢大声念出来，这是中国学生在外语课堂上的一大特色。大部分外语语法都是在显性教学法的培养下组建起来的，如果突然之间将这种熟悉的教学方法抽离，去运用另外一种完全相反的教学方法，如完全依靠学生自觉地浸入到语言环境中无意识学习语法规则的隐性教学法，也要考验学生的接受和适应能力。基于显性和隐性这两种教学方法，不同的学者又提出了不同的语法教学模式，如3p(present,practice,produce)教学、互动式教学、过程式教学、任务型教学和语篇教学等。那么，面对众多的语法教学理论和模式，应主要思考究竟哪一种才是适合当前葡萄牙语基础阶段语法教学的模式呢。

3.1 显性为主，隐性为辅，显隐结合，适时调整

虽然根据实际教学情况不能单独使用看似先进开放的隐性教学法，但不能否认隐性教学法也有其独有的优势：所学知识储存于大脑中，具有稳定性，不易或较少受到年龄、智力等其他因素的影响。与之相对应，显性教学法因为需要学习者有意识地努力参与，因此还会受到年龄、智力、情绪、个性、动机和氛围等因素的影响，具有不稳定性[7]。由此可见，隐性、显性教学法可以互补，教师在实际教学中可以根据不同的语法教学内容，甚至针对不同情况的学生适时地将这两种方法有效结合起来，这样才能使得课堂语法教学的成果最大化。

笔者提出显性为主首先是因为考虑到实际情况中大多数的学生更习惯于这种教学模式，再者更有研究表明，显性的教学模式优于隐形的教学模式，结合语篇情境教授语法胜过孤立地教授语法形式[2]。因此，目前基础阶段的大学葡萄牙语语法教学应该以显性教学模式为主，有效结合隐性教学模式，双管齐下。

3.2 明确交际的目的，配合多种方法

有研究者认为，以交际为目的的语法教学可以使形式与功能达到有机的统一[2]，语法教学又可以加速学生掌握语言从而达到交际的目的，因此，教师在语法教学环节中要与学生统一目标，通过不同的教学方法实现语法学习形式与意义的结合统一。

在实际教学中教学方法的选择取决于所教语法的形式属性和涉及的技能，以及面对的学习者群体特征等等。教师要根据所教知识的特点，以及学生的特征来选择不同的教学方法。正如坊间流传的一句话“不管黑猫白猫，只要能抓住老鼠就是好猫”。在语法教学中只要能及时有效地让学生弄懂并灵活运用一个语法点，那这种方法就是可以总结利用的好方法。因此，在教学中不能对一种方法“一心一意、从一而终”，而要博采众长，灵活运用。以交际为目的的语法教学，注重交际能力的培养，学生在具有真实性、情境性的活动中获得语法知识的输入，这有利于学生对该语法知识的内化，有助于提高语法教学的效果。

3.3 葡萄牙语语法课堂模式可改进的方面

基于前文对于葡萄牙语语法学习目的的确认，以及对语法教学方法的探讨，明确了现阶段葡萄牙语语法教学是为了更好地学习葡萄牙语以便达到交际的目的，根据不同的语法内容来选择或结合不同的方法和模式。笔者在此列出自己目前语法教学的形式，讲解—练习—订正—再练习—评估，作为实际案例分析总结葡萄牙语语法教学可改进的方面。

第一步“讲解”，用了显性教学法中最直接的方法，并没有按照理论中所说根据不同知识点采用多种方法。这是首要改进点。具体改进方法应以交际为目的，鼓励学生主动参与，在某些语法点的教学前可以留课前预习任务，然后以课堂讨论等形式呈现要学的知识点，这不仅可以激发学生主动学习的兴趣，还能活跃课堂气氛，而不是一成不变地以教师讲解为主。

第二步“练习”，实际上是笔者要求学生直接去完成与所学语法点相关的诸如填空、造句等书写作业。这与以交际为目的的语法教学相违背。因此，在呈现语法点之后最有效的交际训练应先以各种不同形式进行口头表达练习，重复进行口头输出达到流利运用后再做书面练习。

第三步“订正”，这一步实际上是教师和学生之间对所学知识点再次确认的过程，也是双方看到教学反馈效果的过程。

第四步“再练习”，这一步也应该用不同的方式来完成，不仅仅局限于短小的语境，还可以将所学知识放进具有真实性的语篇中进行实际应用。在学生经历过犯错、改正后的再次巩固，需要用更加有效的方法来内化所学规则，以达到熟练运用的目的。

第五步“评估”，这并不是语法学习的最后阶段，而是阶段性查缺补漏环节。

4 结语

语法教学是葡萄牙语基础阶段教学的重要环节，具体的语法教学实践应该在一定的理论基础上为交际这一目的服务，作为教师应不断扩充理论知识，教学中才能根据实际情况选择合适的方法不断完善语法教学，以此更好地培养学生的语法意识、语法归纳的能力以及交际能力。相关科研人员在编写葡萄牙语基础阶段教材时也可依据不同的语法点设计不同的课堂教学引导，以便于教师在实践中逐渐探索更合适的语法教学方法。

[1]戴炜栋,任庆梅.语法教学的新视角:外显意识增强式任务模式[J].外语界,2006(1):7-15.

[2]戴炜栋,陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005，37(2):92-99.

[3]周遥.英语语法教学新动向[J].基础教育外语教学研究,2006(9):26-29.

[4]黄伟.中国课堂上的葡萄牙语教学——怎么教,教什么[J].赤子（上中旬）,2015(19):164-165.

[5]唐思娟.从互动的角度浅析中国高校葡萄牙语教材存在的问题[J].求知导刊,2016(8):62-63.

[6]林正军,贾磊.英语语法教学改革的路径探索[J].外语教学理论与实践,2015(3):57-62.

[7]李娟,高军.语法:内隐,还是外显?——从外语教学法的更替看语法教学模式的变化[J].吉林省教育学院学报，2014(1):122-123.

责任编辑 刘志明

H773

A

1674－5787（2017）04－0137－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（4）.34

2017-06-15

王霄（1990—），女，陕西汉中人，硕士，福建师范大学外国语学院，助教，研究方向：中葡跨文化交际。