双重编码理论在外语词汇学习与教学中的应用

仇佳佳，詹蓓

(安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000)

双重编码理论在外语词汇学习与教学中的应用

仇佳佳，詹蓓

(安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000)

双重编码理论；多媒体；词汇教学

在双重编码理论的基础上，使用问卷调查为研究工具，探讨了在多媒体和网络支撑下基于双重编码理论的外语词汇学与教，以及学生对这一教学方法的态度。研究结果显示，大多数学生对这一教学方法持积极态度，对这种方法在词汇学习中的作用给予高度认可。

英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说:“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么也表达不了”(Without grammar very little can be conveyed;With out vocabulary nothing can be conveyed)。词汇是语言的建筑材料，词汇学习是语言学习的关键(张庆忠，2011:203)。《大学英语课程教学要求》提出的一般要求推荐词汇量为4795个单词，较高要求推荐词汇量为6395个单词。单词积累不仅依靠课堂上教师的教学，更需要学生课下的积累。课堂词汇教学中，单词的呈现是非常重要的一个环节，随着多媒体技术的应用，词汇呈现的方式不再局限于文字形式，图片、视频、音频等的使用使得词汇的呈现越来越形象化、丰富化。近年来学习软件的开发十分迅速，学生课下自主学习单词的主要方式也由过去背诵单词表变为现在的利用各类单词软件进行词汇学习。这些单词学习软件具有将单词与图片、视频、例句相连，建立真实情境以及学习者之间可以进行各种互动的特点。随着认知学习理论的迅速发展，人们对语言学习过程的认识不断加深。其中双重编码理论(Dual Coding Theory简称DCT)自从在20世纪70年代由Paivio提出后在语言教学领域便产生了深远影响。双重编码理论的提出为基于网络和多媒体技术的外语教学提供了理论基础。B.L.Bull和M.C.Wittrok早在1971年就进行了基于双重编码的词汇教学研究，其后不断有学者将其应用到第二外语教学中的词汇教学，效果同样明显(Avila & Sadoski,1996：375-395; Rodriguez & Sadoski,2000:385-412; Farley, A, Pahom, O. & Ramonda, K., 2014:634-650)。但是国外所进行的基于双重编码理论的二语词汇研究的研究对象多为母语是英语，法语或西班牙语、德语等为第二语言的二语使用者。国内现有部分学者以汉语-英语双语使用者为研究对象，对基于双重编码理论的词汇教学进行了探讨。但目前仍缺乏以双重编码理论为理论基础的，基于网络和双媒体的词汇学习与教学研究。本研究，尝试介绍一些以双重编码理论为基础的单词学习软件并进行基于双重编码理论的多媒体词汇教学应用研究。

一、双重编码理论

双重编码理论提出双语使用者的两种语言分别组织在两个相互独立的记忆存储系统，即双语使用者的母语与二语分别拥有一个言语系统，但是共同拥有同一个意象系统。两个言语系统是相互独立的，因此双语使用者可以在每一个言语系统中独立的理解、产出和记忆词汇，而不依赖对方。同时，这两个言语系统是部分连接的，这使得一个二语使用者能够对两种语言进行互译。同时母语与二语都与同一个意象储存器相连接。意象码包括对于非言语对象和事件的感知信息以及由这些事件所产生的心理表象。

双重编码理论提供了一种组织结构(如图为A. Paivio & A. Desrochers的双语双重编码模型的改编版)。这种结构包含着系统的内部组织、系统内和系统间的联系、以及输入和输出结构。在这个结构中包含着三种加工层次:表征加工、参照加工和联想加工。表征加工即外部的言语刺激(verbal stimulus )能激活言语系统(verbal system)中的言语码(即第一语言言语刺激能激活第一语言言语系统，第二语言言语刺激能激活第二语言言语系统)，非言语刺激(nonverbal stimulus)能激活意象系统(imagery system)中的意象码。参照加工指系统之间的相互交叉激活(cross activation),即言语系统中的言语码可以激活意象系统相应的意象码,意象系统中的意象码可以激活言语系统中相应的言语码。联想加工指一个系统内部的扩散激活(spreading activation),即言语系统中的言语码可以激活言语系统内部其它的言语码,而意象系统中的意象码可以激活意象系统内部其它的意象码。

双语双重编码模型(A. Paivio & A. Desrochers, 1980：388-399)

双重编码理论一方面认为二语记忆的三个组成成分第一语言言语系统(V1)、第二语言言语系统(V2)以及意象码系统在很大程度上彼此之间是相互独立的，因此双语使用者能够不受言语系统的干扰对非言语对象进行思考，反之亦然。另一方面，编码系统中的这三个组成成分之间的相互联系允许对词汇项目进行双重编码(言语系统和意象系统)。举例来说，当一个汉语-英语使用者看到或者是听到词汇项目“book”(书)，他们的英语言语系统就会在他们的意象系统中激活书的意象，或者是激活汉语言语系统的“书”，或者是两者都被激活了。同样，“书”的图片可能会激活他们对汉语言语系统的单词“书”的记忆，或英语言语系统中的单词“book”的记忆，或两者都被激活。根据双重编码理论经过双重编码的单词比只经过单编码的单词的回忆效果要好。

二、双重编码理论在外语词汇教与学中的应用

基于双重编码理论的词汇学习与教学，以大学英语课程教材的单词表词汇为学习内容，在学期开始前，从本校一级起点班里随机抽取三个班级(班平均人数约60人)进行实验，利用问卷调查作为研究工具。研究者所采取的实验措施包括进行基于双重编码的词汇课堂教学和推荐学生使用应用了双重编码理论的单词学习软件。

(一)基于双重编码理论的词汇学习软件

向学生推荐的应用分别是韦氏英语词典、韦氏可视化词典、Quizzitive、Quizlet。英语学习者非常熟悉的韦氏英语词典和许多老牌词典一样，现在都已经有了自己的网页版本。网站的主要字典功能包括：dictionary,thesaurus等，同时，Merriam-Webster的网站上提供了许多单词游戏，其中许多游戏的设计都是基于图片与单词相结合来帮助学习者进行单词记忆，例如：“Name That Thing”、“Name That Color”、“Name More Food”等等。这些单词游戏使学习者在轻松愉悦的环境下不知不觉的学会一些单词。除传统字典之外，韦氏的可视化字典(visual dictionary)是利用非言语的视觉图片来促进学习者对单词的记忆的图解字典，它的产生依赖基于意象的方法的创新。这种学习词典提供的学习方式与双重编码理论提出的人类认知系统的结构相符合。双语双重编码理论提出，人类认知系统包括言语系统与非言语系统，双语使用者的一语言语系统和二语言语系统对应同一个意象系统。这三个系统是部分连接的，不同系统内的言语码和意象码可以通过参照加工相互激活。可视化词典既提供言语刺激又提供意象刺激，促进认知系统对信息进行双重加工。整个词典词汇包括十七个大主题，这十七个大主题下面又各自包含了若干个小主题，层次结构分明， 方便学习者按主题进行选择。韦氏可视化词典还提供在线搜索功能，学习者可以输入任何想要搜索的单词，按下搜索键后网页上就会显示与单词相对应的视觉图片。网站提供的多媒体图片与文本都是由各个领域的专家所创作。精美而又科学的图片与文本有利于学习者的词汇学习。除了网页版的可视化字典，韦氏词典还推出了一款单词移动游戏软件:Quizzitive,它有四种游戏模式，其中“Name that thing”游戏模式让玩家从四个单词选项中选出与图片相对应的一个。

Quizlet这款软件既是单词学习工具又是教师单词教学时使用的抽认卡资料库。我们可以使用这款应用编辑自己的单词卡，也可以通过关键词搜索使用别人的单词卡或把自己的单词卡分享给他人使用。这一应用的一大特点就是学习者在编辑单词卡时，系统自带图片搜索功能，同时也可以上传并使用自己的图片。我们可以在学习集里添加目标单词和相对应的图片，添加完成后可以选择进行学习、测试或游戏等的任一环节。学习环节的任务是根据系统给出的图片填出对应单词，这一环节会根据学习者的学习情况，显示学习进度，学习者可以根据系统给出的学习进度重学或跳过。测试环节包括三种题型：书面问题、多项选择、判断正误。书面问题是系统给出一副图片，受试写出对应的单词；多项选择是系统给出一副图片，受试从四个选项中选与图片相对应的一个；判断正误是系统给出一副图片和与之对应的定义，受试判断正误。游戏环节的配对游戏将英语单词与图片打乱，游戏者将单词与图片正确配对后便会消失。这款应用不仅学生可以用来学习单词，教师也可以用来进行单词教学。其中，测试功能可以使用投影仪，让全班的学生都能参与进来。这个应用提供打印功能，所以教师可以搜索并打印合适的图片制作成单词卡片应用在课堂教学中。

(二)基于双重编码理论的词汇教学

传统词汇教学方法主要利用言语刺激对词汇从多个方面进行教学。首先需要教授的是单词的中文和英文定义，然后给出这个单词的同义词、近义词或反义词，最后，教师会给出这个单词的一些例句并就涉及的语法问题进行讲解。在基于双重编码的词汇教学方法中，将另一种形式的刺激即非言语刺激给予同样的重视，将其运用在词汇教学中。这种方式在传统的词汇教学中的使用较为有限甚至没有。基于双重编码的词汇教学方法是由网络和多媒体技术支撑的一种教学方法，它以PPT的形式进行展示。教师在教授英语单词时，呈现与单词意义相对应的图片、声音、动态图或者视频等非言语刺激来激发学生非言语系统中的意象码，提高单词记忆效果。下面,将呈现一堂以双重编码理论为基础的词汇教学设计(本研究设计参照Andrew Farley, Olga Pahom & Kris Ramonda的实验所使用的程序)。授课材料来自于《新视野大学英语2》。

目标词

能力目标：学生掌握目标词的发音、拼写、意义和用法等。

教学帮助：(1)多媒体(2)电脑

教学程序

目标词共20个，本次教学需完成三个主要任务，共需63张幻灯片。每个单词配有两幅图，一幅与单词意义相对应的图片和一幅单词拼写与单词意象相结合的象形图。象形的意义在于帮学生把只是反映读音的字母组合，变得有实际意义，通过象形图使单词的字母与单词的意义联系起来，能激发意象码，表现为我们能够在脑海中“看见”这个单词所表现的物体或情景。将表示单词意义的图作为单词这些字母的一部分，组成整个单词，学生在记忆单词时既通过图加深了对单词的理解，图又是单词的一部分可以帮助学生记忆单词的形式，这种单词象形图使言语码和意象码能够相互激活，学生在回忆单词时，可以有一个非常清晰的线索来唤醒回忆。

第一个任务的指导幻灯片让学生尽可能的去记他们将要看到和听到的单词，并且跟在老师的后面读单词。接下来的二十张幻灯片，每一张幻灯片同时呈现出一个英语单词的拼写、发音、以及其他相关知识和与其意义相对应的两类图片。教师带领学生读过单词以后，点击幻灯片，在同一张幻灯片中显示出单词的汉语翻译。单词顺序是随机排列的。幻灯片呈现以单词“urgent”为例。

第二个任务的任务指导幻灯片让学生为接下来的将呈现的每一张幻灯片中的英语单词选出四幅图(实物图)中与其意思相符的一幅。接着每一幅幻灯片呈现一个英语单词和四幅图，并让学生进行选择。在学生选好对应图片后，教师点击幻灯片给出正确答案，并伴随着正确的汉语翻译。整个任务，单词呈现的顺序是随机的。幻灯片呈现以单词“urgent”为例。

第三个任务的指导幻灯片指导学生需要为每一单词汉语释义和与其对应的图片选出正确的英语单词。接下来的每一幅幻灯片呈现每个单词汉语释义、四个英语单词以及与汉语单词相对应的一幅图片(实物图)。学生选择后，教师点击幻灯片给出正确答案。幻灯片呈现以单词“urgent”为例。

现代化网络技术的优势与外语教学相结合是外语教学的发展趋势,基于双重编码理论的大学英语词汇课充分利用各种图片、视频资源，形象生动的对大学英语词汇课的新单词进行呈现，同时激活学生认知系统中的非言语系统与言语系统。根据双重编码理论,将言语输入与非言语输入同时呈现,有利于对信息进行双重加工。同时这种文字信息与非文字信息相结合的双重呈现方式应用在大学英语课堂营造一个生动有趣的词汇学习课氛围，能够激发学生的词汇学习兴趣。

三、应用效果分析

在经过一个学期的教师课上应用基于双重编码理论的方法进行教学，学生课下利用基于双编码的单词软件自主和互动学习之后，向学生发放了问卷调查学生对基于双重编码理论的词汇教学和学习方法的态度。问卷改编自Zuraina Ali(2012:24-36)等在其研究中使用的词汇学习态度问卷，问卷共有13个项目，分别对学生使用基于双重编码理论的词汇学习和教学方法的兴趣、单词记忆、使用频率等进行调查统计，结果见表1。

表1 外语学习者对基于双重编码理论的外语词汇学与教的态度

注：非常同意(SA) 同意(A) 不确定(U) 不同意(D) 非常不同意(SD)

有94%的学生同意使用这种方法能丰富词汇量；91%的学生认为这种学习方法适合自己进行单词学习；93%的学生认为这种学习方法可以提高对单词进行应用的能力；96%的学生同意使用这种方法能保持稳定的单词学习进度；93%的学生认为自己能充分利用这种方法学习单词；90%的学生认为应用这种方法能够增长自己的词汇知识；98%的学生同意这种方法增长了自己学习单词的积极性；在对词汇学习的理解方面，100%的学生表示接触这种学习方法之后，自己对词汇学习的理解发生了改变；分别有93%和90%的学生认为使用这种学习方法使自己容易记住单词的意义和回忆起学过单词的意义；96%的学生享受用这种方法学习单词；学习兴趣方面，100%的学生认为这种词汇学习方法很有趣；在使用频率方面，92%的学生同意自己经常使用这方法学习单词，并表示愿意坚持继续应用这种方法学习单词。

四、结语

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调大学英语教学应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语学习朝着个性化与自主学习的方向发展。多媒体教学给传统英语课堂教学注入新的活力，实现了画面、话语、字幕相结合，帮助学习者更好地习得运用语言。双重编码理论适应当前我国高等教育的发展趋势以及人才培养的要求，在大学英语词汇教学中既注重进行言语外部输入又注重非言语外部输入是非常必要的，将双重编码理论应用于词汇教学有利于打破单一注重对词汇进行言语输入的局面，非言语输入(如：图片；视频)有利于提高单词学习效率，激发学生单词学习的兴趣，活跃课堂气氛。本研究从以下三个方面为我们重新认识网络与多媒体支撑下的外语词汇学与教提供了思路：

(一)言语刺激与非言语刺激相结合

基于双重编码理论的词汇教学过程既关注言语系统对词汇学习记忆的作用，又关注词汇学习过程中非语言因素的作用，提供非言语刺激(如视频、图片、声音、情景)激活非言语系统中的意象码，引导学生在对词汇记忆过程中产生意象。双重编码理论并不是否定言语刺激在语言学习中的作用，而是既肯定言语刺激在语言学习中的重要作用，又提倡对学习材料进行非言语的呈现，帮助学生对学习材料进行双重编码。

(二)同步呈现，避免分散效应

Mayer根据对多次实验结果的总结，提出了多媒体设计原则。首先，学生学习词语和画面共同呈现的学习材料比学习只有呈现词语的材料的学习效果好，这一观点是建立在Paivio提出的双重编码理论的基础上提出的。其次，屏幕上对应的词语与画面临近呈现比隔开呈现能使学生学得更好并且对应词语与画面同时呈现比继时呈现使学生学得更好(Mayer&Moreno，2003：45-52)。语音、图片、文字同时呈现可以避免分散效应，减轻认知负荷。如果学习材料呈现的过于分散需要学习者花费努力自行整合这些材料，会加重学习者的认知负担，许多实验结果证明了这一点。Mayer& Anderson在图片和文字组合说明的研究中得出的结果是，当图片和文字说明放在同一页面,学习效果比在不同页面呈现要好(Mayer&Anderson 1991:484-490, 1992:444-452)。所以在设计多媒体单词教学PPT时，文字是和实物图、象形图同时呈现在同一张幻灯片上的。并且幻灯片的排版要合理、清晰，减少学生寻找、匹配的过程。

(三)正确认识多媒体与单词学习软件的作用

多媒体课堂比传统课堂呈现的信息量大，使知识呈现多通道输入，充分调动起学生的多种感觉通道。基于多重编码理论的英语单词教学设计方便创造出有利于词汇学习的真实语境。但是同样教师应该认识到多媒体教学只是一种辅助手段，课堂教学的本质应该是师生互动。当前的许多多媒体教学沦为教师按顺序播放幻灯片，弱化了师生之间的沟通交往。教学设计应该积极探索将传统教学方法的优势与多媒体教学易于激发学生兴趣的作用相结合。教师要防止多媒体唱独角戏的局面出现，就应精心专研教材，设计教法，注重课堂教学艺术，顺利完成大学英语教学任务。单词学习软件是学习的辅助工具，关键在于学生要善于发现和利用，用它提高学习的效率，这样它就是有助学习的利器。

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Application of Dual Coding Theory in Foreign Language Vocabulary Learning and Teaching

QIU Jia-jia, ZHAN Bei

(College of Foreign Languages, Anhui Normal University, Wuhu Anhui 241000, China)

dual coding theory; multimedia; vocabulary teaching

This paper explores the DCT-based vocabulary learning and teaching under the support of multimedia and internet and first year college students' attitude toward this method. The results show that most of students have a positive attitude toward this method, and highly approve of the effect of this method to vocabulary learning.

2095-2708(2017)02-0137-07

2016-11-07

仇佳佳(1993-)，女，安徽合肥人，安徽师范大学外国语学院研究生，研究方向：二语习得。

H319.34

A