全日制建筑与土木工程专业学位研究生实践教学模式探讨——以华北理工大学为例

尤志国，陶志强，韩建强，周云龙，杨丽华

(华北理工大学 建筑工程学院，河北 唐山 063210)

全日制建筑与土木工程专业学位研究生实践教学模式探讨
——以华北理工大学为例

尤志国，陶志强，韩建强，周云龙，杨丽华

(华北理工大学 建筑工程学院，河北 唐山 063210)

专业学位；建筑与土木工程；教学改革；实践能力

全日制建筑与土木工程专业学位研究生教育旨在培养适合土木工程领域的高层次应用型专门人才，实践能力的培养是专业学位区别于学术学位研究生教育的突出特点。实践教学效果，将直接影响培养出的研究生的质量。通过对比国内知名高校专业型硕士研究生培养模式，针对华北理工大学建筑与土木工程专业学位研究生培养提出：对接实际职业需求的"四行人才"培养目标定位；开展案例教学，重点建设适合本校研究生培养的高质量教学案例库；建设校内科创平台和校外稳定的专业实践基地，以满足实践教学和研究生专业实践的需求；明确细化各阶段考核标准，完善考核制度等改革措施，提高实践教学水平，保障实践能力培养效果。

随着社会发展我国土木工程行业发展趋于规范，高标准严要求的行业发展趋势要求从业人员不仅需要丰富的专业理论知识，还需要突出的实践能力。建筑与土木工程专业学位研究生教育正是适应这种社会和行业发展的需要，旨在培养满足土木工程领域技术需求的应用型、复合型、高层次专门人才。国家高度重视这种复合型高层次应用型人才的培养，自2009年起，扩大了以应届本科毕业生为主要生源的全日制专业学位硕士研究生的招收规模，调整研究生培养的类型结构，促进研究生教育朝着更好的方向发展[1]。

专业学位研究生教育重点培养的就是学生的实践能力，实践教学理应成为国内各个研究生培养单位重点关注的一个环节。但是，建筑与土木工程专业学位设立时间不长，其培养模式受土木工程学术型硕士研究生培养模式的影响，重理论而轻实践，仍需积极探索实践改革，逐步完善形成一个适应社会发展需要具有院校和地区特色的建筑与土木工程专业学位硕士研究生培养模式。国内高校为此也做出了努力，大多数培养单位都制定了以应用为导向的专业学位研究生培养模式，然而研究生的实践能力培养效果不佳，因此，针对建筑与土木工程专业学位研究生实践教学模式进行研究具有重要意义。

一、国内部分高校与华北理工大学建筑与土木工程专业专业学位研究生实践能力培养对比

作为研究生教育体系的重要构成部分，专业学位研究生教育地位与学术型硕士平等，但在培养目标、课程设置和培养模式等多个方面上都有所不同。国家相关文件[2]明确提出，专业学位研究生的培养要以职业需求为导向，以实践能力培养为重点。一名合格的全日制建筑与土木工程专业学位硕士研究生不仅仅需要掌握建筑与土木工程领域扎实的专业基础理论知识，还要了解建筑与土木工程领域工程技术现状和发展趋势，掌握解决工程问题的先进技术方法和手段，在建筑与土木工程领域的某一方向具有独立从事工程设计、研究、实施、管理和应用等能力、并具有良好的职业素养。国内各高校根据教育部指导意见，并结合自身实际情况，制定了具体的专业学位研究生培养方案，针对实践能力培养也做出了积极探索。

(一)培养目标对比

培养目标的制定是一切研究生培养工作的前提。西安建筑科技大学将建筑与土木工程专业学位研究生的培养直接对接社会需求，提出了培养工程设计师、工程建造师、工程检测评估师的"三师人才"的培养定位，并提出"三主体、三阶段"的培养模式，即在基础构建、专业实践、创新实践三个培养阶段，充分发挥学校课堂、企业导师和学校导师的主体作用，构建了包括综合素质教学、专业基础教学、"三师人才"特色课程教学、案例教学及专业创新实践等五大模块的课程体系[3]。我校提出来的应用型人才培养目标不够具体缺少方向性，需进一步明确方向，制定具有我校特色的具有明确指导作用的目标定位。

(二)培养方式对比

1 课程设置对比

专业学位研究生教育大多沿袭学术型硕士的培养模式，在课程设置方面尤为突出，国内大多数高校课程体系普遍存在实践类课程开设不足，而过多的偏于理论教学。从华北理工大学建筑与土木工程专业学位硕士研究生的课程设置来看，也存在同样的问题。因此，需要对专业学位研究生的课程体系进行优化改革，增强课程中理论与实际的联系，应具有实用性和综合性。同济大学培养工作规定[4]中强调：理论型与应用型课程有机结合，注重学生对实际问题的研究意识和实践能力的培养。

2 教学模式对比

西安建筑科技大学研究生培养方案[5]中明确提出：采用灵活多样的教学方式，将理论教学与实践教学相结合，改变传统的"灌输式、封闭式"教学方式；采用情境教学模式，到实际工程现场或实践基地进行教学，在解决实际问题的过程中学习知识。教育部对此也非常重视，2015年专门发文建议高校开展案例教学，案例教学是以真实工程案例为基础，以情境再现的方式，引导学生自己发现问题，结合理论知识分析问题，最终以合理的方式解决问题[6]。这种教学方式不仅仅让学生掌握了理论知识，同时还让学生看到了理论知识在实际工程中的应用，进一步加深学生对知识的认识。教学的模式将直接影响到教学效果的好坏，然而我校培养方案[7]中对此缺少必要的规定和关注。

3 实践基地与专业实践对比

全日制专业学位硕士研究生的生源主要是应届本科毕业生或工作年限不长的本科毕业生，普遍缺少实践经验。因此，在研究生的培养过程中专业实践环节必不可少，2009年教育部发布的文件[1]明确指出专业学位研究生实践教学环节的时间必须保证不少于半年，而应届本科毕业生要有不少于1年时间的专业实践。

为了满足实践教学的需要，高校在校内建设实验室等科创平台在校外积极促进校企联合搭建校外专业实践基地(图1为同济大学实践教学实验室部分试验模型)。石家庄铁道大学在这方面做的别较出色，与企业建立了稳定的专业学位研究生培养实践基地[8]，实践基地面向学校研究生发布企业课题供学生选择，学校借助实践平台开展实践教学，学生进入企业开展专业实践增强实践能力。目前我校建工学院实践基地建设方面上还有所欠缺，校内实验室、教研室及实验设备还达不到研究生实践需求，虽然也拥有设计院、造价咨询公司、河北省地震工程研究中心等多个校企单位，并和鹏达集团、唐山建设集团、二十二冶等大型企业建有联系，但是未形成稳固的实践基地导致可供学生选择的实践机会不多。

图1 同济大学实践教学实验室试验模型

4 学位论文对比

培养单位对于专业学位研究生的学位论文工作做的还是比较好的，国内众多高校如清华大学[9]针对专业学位硕士论文都做出了明确规定，要求学位论文的选题要源于实际，具有明确的工程背景和应用价值。我校根据自身实际条件也对本校的建筑与土木工程专业学位研究生的学位论文，从选题、中期考核到后期答辩也都做出了明确细致的规定。

5 双导师机制对比

目前国内高校专业学位研究生教育普遍施行双导师机制，即校内导师的基础上每位研究生在配备一名校外企业导师。校内外企业导师共同指导研究生完成课程学习、实践教学和论文研究工作。我校目前也实行了双导师机制，但是企业导师在学生培养过程中参与度不够，还需要进一步完善双导师机制。

6 考核制度对比

完善的考核制度，是研究生培养工作顺利进行的基础。只有规范研究生培养过程中各个阶段的考核制度，力争培养过程的每一环节都能做到有规可依，才能保障教学的效果，才能保障培养的质量。例如大连理工大学在专业实践环节形成了一套自己的完整考核体系，制定了一系列的实践教学的考核办法[10]，这正是我校目前所欠缺的非常值得我校借鉴学习。

二、华北理工大学建筑与土木工程专业实践教学改革措施

通过对国内知名高校专业学位研究生培养工作的对比研究，发现目前我校建筑与土木工程专业学位研究生培养仍存在许多问题与不足，借鉴优秀培养单位的培养经验并结合自身实际情况，制定切实可行的措施以提升我校研究生培养的实践教学能力，从而提高研究生实践能力和培养质量。

(一)"四行人才"培养目标定位

华北理工大学建筑与土木工程专业学位研究生的培养方向主要有：防灾减灾工程及防护工程、结构工程、市政工程和工程管理，这四个方向我校有丰富的本科教学与学术型硕士培养经验具有一定的专业基础和学校特色。受西安建筑科技大学"三师人才"培养定位的启发，培养定位要具有我校特色，培养目标直接对接四个方向的就业需求，形成"四行人才"培养目标，即培养适合工程防灾、结构设计与加固、城市工程系统运行与管理、工程管理与评估四个行业的高层次专业人才。

(二)具体培养方式实施

1 课程体系建设

专业学位研究生的课程体系建设要从培养目标出发，针对不同行业人才的不同需求特点制定所需课程。课程设置理论与实践并重，内容与实际紧密联系，能够反应行业发展的新趋势。

2 开展案例教学和以学生为中心的教学模式

实施将教学与工程实践紧密结合起来的案例教学法。开展案例教学，首先，需要组织有实践经验的教师和专家，选取真实的典型工程案例与理论相结合，编制形成一批符合案例教学要求的高质量教学案例。逐渐形成我校的四个研究生培养方向的案例教学库。其次，需要有丰富实践经验的授课教师，在准确的把握案例教学实质情况下指导研究生学习。最后，需要通过运用并不断调整凝练课程内容，提高案例教学质量，并通过院校间的交流学习，相互借鉴宝贵的的案例教学经验。

在教学模式上应该摒弃传统的讲授和填鸭式教学方式，做到以学生为本，以能力培养为本，以职业导向为本[11]。以提高研究生的自主学习能力为目的。学生可以通过书籍、网络、查阅文献资料等方式获得基础理论知识，因此，授课教师可以适当减少书面理论知识的课堂讲解时间，而只做系统的知识梳理和难点答疑，更加重视具体实践性问题的讲解，引导学生们对实际问题进行思考、创新，讨论解决方案，使研究生逐步形成知识获取的能力和独立研究问题、解决问题的能力。

3 注重专业实践、加强实践基地建设

我校以搬入曹妃甸新校区实验室扩建为契机，引进一些试验机、模型等硬件，购入实验室相关计算机模拟软件，引进专门人才，系统操作指导，使实践基础设施完善，实践教学效果提高。此外，学校不但要加强与企业的联系，还要积极与校外企业探索产学结合的联合培养机制，建立稳定的校外研究生实践学习培养基地。校企双方共同制定培养方案，参与培养过程，充分发挥各自优势，构建人才培养、科学研究、成果转化为一体的互利共赢合作平台。要将企业人才引进来与校内学生走出去相结合，校内实验科创平台与校外实践基地相结合，保障实践教学效果和实践能力培养质量。

4 学位论文与专业实践结合

学位论文与专业实践相结合，将实践教学一直延续到论文研究阶段。学位论文研究的内容可以来源专业实践，从实践过程中发现问题、结合理论知识分析问题，以科学的方法解决问题。研究成果要具有实际的工程应用价值或者体现新的思想和方法。

5 "双导师机制"到"导师组制"

无论是课程学习，还是对实践教学和论文研究活动的开展都需要导师的具体指导。双导师机制的开展不能流于形式，校内导师与企业导师间需加强沟通，使企业导师真正的参与到研究生的专业实践与论文研究中来。还应该尝试推行导师组制，组内导师联合培养，共同指导研究生学习。学生除了获得更多优秀导师的指导外，相近课题组的学生之间相互交流共同学习，促进了学科交叉和课题内容的相互渗透有助与学生创新能力的培养和研究思路的开阔。

6 细化各阶段考核标准，完善考核制度

我校目前各阶段的考核制度仍需细化和完善，需要根据考核内容制定不同的考核方式，注重考核方式方法的多样化。针对课程学习，要根据课程教学的预期目的制定不同的评价标准，而不把成绩作为唯一考核标准。

对于专业实践环节，我校的考核制度尤为欠缺，借鉴大连理工大学实践教学的考核办法，制定适合我校建筑与土木工程专业实践考核制度，并落实到具体的文件标准。对整个实践学习环节进行全过程管理。实践学习前，每个学生在导师指导下制定个人实践计划；实践过程中，校内导师和企业指导老师与学生之间经常沟通，定期组织实践学习成果汇报；实践结束后，以书面形式提交实习报告由实践单位导师和校内导师量化打分，评定实践学习成绩，不及格的需重新申请再次实践学习。

针对论文研究阶段，学校定期组织高水平教授和行业内专家，多阶段、严要求的评审考核，保障论文选题、中期考核、论文答辩等各环节质量，防止走过场。

三、结论

通过研究我国建筑与土木工程专业学位研究生培养工作现状，针对我校实践教学工作的不足提出了一些改革措施，完善我校专业学位研究的实践教学模式。明确我校建筑与土木工程专业学位培养适合工程防灾、结构设计与加固、城市工程系统运行与管理、工程管理与评估四个行业的高层次专业人才的培养目标定位；建设与培养目标符合的研究生课程体系；开展案例教学，建设适合本校研究生培养的高质量教学案例库；积极建设校内科创平台和校外稳定的专业实践基地，以满足实践教学和研究生专业实践的需求；明确细化各阶段考核标准，完善考核制度，保障实践能力培养效果。

[1]教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z] 教研[2009]1号,2009-3-19.

[2]教育部，人力资源社会保障部.关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见[Z]教研[2013]3号, 2013-11-4.

[3]牛荻涛,史庆轩,任瑞,等.建筑与土木工程领域全日制专业学位研究生培养的理论与实践[J].学位与研究生教育.2014(1):12-15.

[4]同济大学研究生院. 同济大学全日制专业学位硕士研究生培养工作规定//同济大学研究生手册[EB/OL]. http://gs.tongji.edu.cn/news_detail.aspx?nid=1016.

[5]西安建筑科技大学.西安建筑科技大学研究生培养方案[EB/OL].http://gs.xauat.edu.cn/show.asp?id=1265.

[6]教育部.关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见[Z].教研[2015]1号,2015-5-7.

[7]华北理工大学.2012年版硕士研究生培养方案[EB/OL].http://yjsxy.ncst.edu.cn/col/1413011008733/2015/09/14/1442211985854.html.

[8]石家庄铁道大学. 专业学位研究生培养实践基地[EB/OL].http://yjs.stdu.edu.cn/index.php/2015-03-30-03-34-01/2015-04-17-00-51-33/310-2015-10-08-07-01-41.

[9]清华大学. 清华大学关于专业学位研究生培养工作的原则意见[EB/OL]. http://www.tsinghua.edu.cn/publish/yjsy/692/2010/20101215151931841953729/20101215151931841953729_.html.

[10]大连理工大学.大连理工大学全日制硕士专业学位研究生实践学习安排及考核办法(试行)[EB/OL]. http://gs.dlut.edu.cn/info/1020/8438.htm.

[11]韩建强,王兴国,尤志国.构建全日制建筑与土木工程专业学位研究生培养新模式[J].河北联合大学学报,2016,16(1):96-99.

Study on Practice Teaching Mode of Professional Degree Postgraduates in Full-time Architecture and Civil Engineering: Taking North China University of Science and Technology as Example

YOU Zhi-guo, TAO Zhi-qiang, HAN Jian-qiang, ZHOU Yun-long, YANG Li-hua

(College of Civil and Architectural Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063210, China)

professional degree; architecture and civil engineering; teaching reform; practical ability

The objection of degree of postgraduate education in architecture and civil engineering graduate education is to cultivate high level application oriented civil engineering specialized personnel. The cultivation of practical ability is the outstanding characteristic of the professional degree distinguished from the academic degree graduate education. Effectiveness of practice teaching will directly affect the quality of the training of graduate students. Compared to the domestic well-known colleges and universities professional postgraduate training mode：Put forward the "four line talent" training target positioning of the actual career needs; Developing case teaching，focusing on the construction of a high quality teaching case library which is suitable for our graduate students; Construct the innovation platform and external stability of the professional practice base, in order to meet the needs of practical teaching and graduate students' professional practice; Clarified and detailed each stage of assessment standards, Improve the assessment system and other reform measures and improve the level of practice teaching, security practice ability training effect.

2095-2708(2017)02-0112-05

2016-09-26

2016-10-26

华北理工大学研究生教育教学改革项目(P1422)。

尤志国(1980-)，男，副教授，博士，研究方向：结构工程。

G643.2

A