一节不成功实验课的思索

陈席　王娟

摘 要：只有教师课前先自己尝试实验过程，发现可能出现的问题，才能避免有可能出现的实验误差。学生在安静的氛围下有利于归纳实验现象，总结实验结果，得出自己经过充分思考的结论。

关键词：观察；实验探究；合作；指导

苏教版科学教材四年级上册《冷热与温度》中热水温度的连续变化实验。我首先给学生讲解测量温度的方法及温度计的使用。学生开始实验，有的小组分工明确，操作、观察、计时、记录各司其职。而有的小组则表现过度兴奋，温度计一会儿上，一会儿下，甚至还不停变换着方位观察温度计的指数。操作的孩子稍有不当或疏忽，其他孩子就立刻大声指责，甚至跑上前争夺器材取而代之。整个课堂的气氛格外“热闹”。

汇报开始了，问题也出现了。大部分小组测量水温下降结果都是没有规则的，降温速度忽快忽慢，还有的小组测得结果是匀速下降的。我着急了，拿过各组实验数据一看，也的确如孩子们所说。这可如何是好？从科学的实验结果看，热水降温的速度在没有外因影响的情况下一定是先快后慢的，实验结果出不来，结论就无法得出。最后我只得强加结论给学生：“其实，热水温度下降的速度是先快后慢的，刚才同学们的实验结果不准确，可能是因为我们在操作上有问题，或者在温度计读数时不够准确，大家课下可以继续研究。”好歹算是给孩子们一个正确的认知。可有的孩子对教师的“一言堂”好像还有点不服气，总盯着水和温度计看个不停，胆大点的孩子还拿起温度计仿佛想再研究一会儿。

本节实验课失败了。细细想来，科学课的实验很多时候会出现实验数据不准确，最后导致教师尴尬收场。学生探究过程有了，却难以在探究实验中得到成功的喜悦，最后结论往往还是以教师告知的方式获得。仔细分析，我发现了一些我们实验课设计和指导方面的一些共性问题，产生了以下几点想法：

一、教师应课前做实验，改进实验材料，提供学生最易成功实验的先决条件

只有教师课前先自己尝试实验过程，发现可能出现的问题，才能避免有可能出现的实验误差。以上水温下降实验，如果教师在课前自己先把课上实验完整操作几次就会发现，无论以1分钟还是2分钟为一个时间段，下降速度的区别都是非常小的，如果稍不注意很可能绘制出的曲线图也是一条均匀下降的直线，那孩子实验当中出现的问题就在意料之中了。其实热水的起始温度不同，所画曲线的下降速度也是不一样的，經过多次实验发现，当起始水温在90℃时，它下降10分钟所画出的曲线是最明显的。而使用玻璃器皿的效果要优于一次性纸杯和塑料杯，它导热性能更好，更利于热量的散发。如果教师课前掌握这些资料，对提供热水的水温和水杯加以特别关注，实验成功的可能性将大大提高。其他实验也是如此，因此我们在课前教师应先尝试实验，通过改进实验材料，发现问题，以便在实验前对学生更好地指导。

二、创造一个安静的实验探究环境，更利于学生思考

现在的实验课，有的教师觉得学生实验就应该热热闹闹，这样既可以表现出学生对课堂学习的兴趣，也能反映出“活跃”的课堂气氛，往往不太注意指导学生实验中交流。事实上无论是科学家的真正研究还是我们普通人的工作，环境嘈杂会造成实验者心绪不宁，很难有条理地进行实验活动，更谈不上在实验中思考。在这个案例中，有的小组学生自我控制能力强，有恰当的实验分工，这样学生能静心观察实验结果，能够更好地在实验中贯彻教师的实验指导，成功率自然会有提高。

三、课前必要到位的指导是实验成功的保证

有些老师有这样的观点：孩子亲身的探究应该相对独立，教学之前不应有过多的指导，让孩子在实验摸索甚至失败经验中，能吸取经验，也是提高能力的一种方式。而我个人认为则不然，就本课中学生对温度计的使用还不太熟悉，这就需要必要的提醒。而有的实验就更具有代表性了，在研究摆的快慢与哪些因素有关时，“秒表如何使用”“摆线如何拉直”“要轻轻松手让它自由摆动”“一次完整的摆如何计算”等细节问题都能直接影响实验结果，如果对学生没有事先的指导和提醒，显然学生的探究就会乱作一团，没有实验的价值了。

一次学生实验的成功，教师应该充分考虑各方面的因素，在实验材料选择使用、实验环境营造、实验要点提醒等多方面为学生提供一个最适合实验探究的条件，并对可能出现的各种问题有更加详尽的考虑和准备，才能从容面对各种可能出现的实验问题，使学生充分享受到课堂实验成功带来的成就感。

参考文献：

[1]陈东勤.小学科学实验教学指导[M].东南大学出版社，2013-12.

[2]崔鸿.新理念科学教学论[M].北京大学出版社，2015-11.

[3]刘甲平.小学科学有效教学策略研究[D].天津师范大学，2010.

作者简介：陈席（1981—），男，汉族，山东泰安人，本科，职称：二级教师，主要研究方向：小学生科学探究。