基于现代学徒制下的高职机电一体化技术专业的探索与实践

李小龙

摘要：高职机电一体化技术专业面对现代学徒制人才培养模式，存在认识不足、培养标准不同、缺少多方共赢的长效机制、教学团队整体水平的制约、试点规模普遍较小、校企合作热情不高等问题。本文主要阐述了通过运用现代学徒制摸索办学，深化教学改革、满足企业诉求、优化培养学生途径等措施来完善现代学徒制人才培养模式。

关键词：现代学徒制，校企合作，人才培养模式

“现代学徒制”是当前我国职业教育改革的热点。教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出，现代学徒制是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育的紧密结合，是生产与教学的深度融合。在此要求下加快专业课程建设与改革，成为提高高等职业教育教学质量，实现现代学徒制的必要条件。随着制造业的快速发展，机电类专业的人才需求缺口变得越来越明显。机电一体化技术专业，如何改革和完善专业课程体系是切实提高专业教学质量和培养高素质技能型人才的关键所在。

1现代学徒制的内涵

现代学徒制是相对于传统学徒制而言的，传统学徒制是徒弟在师傅的口传身授的指导下，在实际生产过程中学习和掌握知识和技能的一种教育模式。现代学徒制是在继承传统学徒制优点的基础上，融合了现代学校职业教育而发展起来的。现代学徒制实行交替式培训和学习，学生一般需用2/3的时间在企业接受培训，约1/3 的时间在学校学习理论知识，将职业学校中的理论学习与企业中的实践锻炼相结合，主要突出对学生实践操作能力的培养。这样，学生在上学期间就可以得到上岗前的良好锻炼，提前掌握职业技能，提高职业素养，为以后顺利进入工作岗位奠定基础。此外，现代学徒制中，学生即学徒工，政府规定学徒在企业接受培训期间不但不缴纳学费，而且还享受学徒工资。这种模式提高了学生的经济独立性，真正解决了那些家庭经济困难、品学兼优学生的后顾之忧。这种强调在真实的工作背景中以经验活动学习为主的现代学徒制已成为开展职业教育和培训的一种重要形式。

2现代学徒制的实施

现代学徒制的核心要素是学徒工作岗位和学生学校学习的相互交替和有机联系，其主要特征是学校和企业都是主体，工学交替进行。

（1）工学交替人才培养方案的具体实施步骤。①第一学期，学生在学校完成公共基础课程和专业基础课程理论学习的任务，掌握专业所需各项基本技能。②第二学期在企业完成体验实习，同时企业派出技能骨干和一线管理者担任兼职教师，提供见习、简單任务的岗位实习等，让学生了解企业岗位工作，适应企业工作环境，体验、模仿、尝试、感悟企业文化。③第三学期，学生在学校完成职业岗位课程和职业核心课程理论学习的任务，掌握专业所需的核心技能。④第四学期，在企业进行专项实习。采取工学结合，实施双导师制。由学校组织学生以班为建制进入企业当“学徒”，每3～5个人为一小组，每组由企业安排1名师傅带领进入岗位学习；学校每班安排1名管理教师协助企业对学生的组织管理，1名专业教师协助企业对学生的业务指导。⑤第五学期，学生在学校完成职业综合课程和职业拓展课程理论学习的任务，掌握专业所需各项综合技能。⑥第六学期，选择进入顶岗实习的学生，通过企业和学生双向选择，确定学徒将要从事的岗位，由企业指定师傅和专业教师共同对学生进行技能训练指导，完成岗位专项技能训练和顶岗实习，同时考取相应的职业资格证书，学校负责统一组织学生进入企业，负责过程管理和成绩考核，企业负责日常管理和岗位安排。企业师傅和学校带队教师继续对学生进行实习指导。

（2）现代学徒制下机电一体化技术专业工作岗位的确定。从机电一体化技术专业工作实际出发，分析得出机电一体化技术专业所从事的职业等。根据各个岗位在现代学徒制下所培养对象应具备的职业能力和专业素养要求如表1所示。

（3）现代学徒制下机电一体化技术专业课程体系的建立。①改革专业课程设置，调整专业教学内容。从现代学徒制教学实施的具体要求出发，按照机电行业岗位的实际要求，并在兼顾职业资格考试要求的基础上，重新设置课程，整合专业教学内容，建立符合现代学徒制要求的机电一体化技术专业教学课程体系。②建立专业教学课程标准。按照现代学徒制下所要求的校企深度合作、工学交替建立思路，组织邀请机电行业、企业专家和专业教学团队一起，围绕机电一体化技术专业所涉及到的岗位领域，共同起草制订机电一体化技术专业相关的课程标准。课程标准质制定过程中要充分考虑学校和企业在教学过程中的行动具备统一性，科学合理的设计教学内容和项目任务。

3现代学徒制的教学组织

（1）徒师灵活配置。在企业课程学习过程中，采用“一师多徒、一徒多师、一徒一师”等多种师徒形式。体验实习期间，采用一师多徒，由一个师傅带8～10个徒弟；专项实习期间，采用一师多徒与一徒多师相结合的形式，通常在一个岗位上，由1个师傅带3～5个徒弟，每个学徒在所有岗位上进行轮换实习，对应不同岗位的师傅；顶岗实习期间，采用一徒一师的形式，要求每个学徒对应的一位师傅，完成整个课程的学习。

（2）以企业工作岗位为主体完成课程实施。根据企业工作岗位开设的课程以企业为主进行教学，主要包括企业选派教师，安排教学时间和教学场地等，提供教学设备，并由企业最终完成学习考核。

（3）实行考核评价体系“多元化”。由校企合作共同制定考核评价标准，强调考核标准与机电行业标准对接统一。

4结束语

现代学徒制下机电一体化技术专业的改革真正实现教育与生产劳动相结合，使学生的素质和技能大幅度提高，降低了企业新员工的培训成本，实现了校企双赢。

参考文献：

[1]赵鹏飞.“现代学徒制的实践与思考”. [J]中国职业技术教育，2012（12）.

[2]郭汉桥.机电一体化技术专业现代学徒制人才培养模式研究.[J]机械职业教育，2016（4）.