新课改背景下如何加强小学生课外阅读能力的探究

王芙蓉

【摘 要】阅读能力在听、说、读、写中四项技能中占有很重要的地位。然而，由于客观原因及一些物质条件的限制，使得贫困地区学生的阅读能力频频亮起了红灯，如何提高小学生的阅读能力，成为当今语文教育的一个热点话题。课外阅读是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在阅读态度上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。在课外阅读中应营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容的开放性，倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，以培养学生的创新能力。

【关键词】课外阅读；创新能力；阅读策略

前言

《语文课程标准》（实验稿）中要求：明确规定小学生的课外阅读总量不少于145万字；背诵优秀诗文160篇。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。而且《九年义务教育语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。

一、小学生课外阅读的现状

课外阅读是学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径。然而小学生在课外阅读过程中存在着许多问题，究其原因有：

1.学生的作业负担仍偏重，能够用于课外阅读的时间很少。随着年级的增加，学生在校外的课余时间（尤其是后进生）多数被老师“好心”的辅导和补课所挤占。回到家里，完成老师布置的作业后，家长又另开“小灶”，复习期间尤为严重，导致很多学生没有时间阅读课外读物。

2.缺乏良好的社会阅读环境，家庭重视程度不够。以我校为例，我校地处小县城，生源要么是学校周边施教区范围内的，要么是附近乡镇及农村的，而且一部分是务工人员的子女和留守儿童。在许多家长的眼里，课外阅读在小学没有必要，他们更重视的是语文和数学的成绩。加上部分学生家长文化水平普遍不高，自身读书看报者甚少，未能较好地为子女提供学习的榜样。不少小学生在调查时反映，有时很想多买几本课外书，但都遭家长制止。理由只有一个：与学习无关。家长的育儿观念未能适应教育新形势所需，只注重子女的学习成绩，缺乏全面提高的素质教育观念。

3.受其他信息渠道所抢占。小学生课余大多时间用于看电视或热衷于上网；热播的电视剧如数家珍。以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，深受孩子们的喜爱，成为孩子获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得学生用于阅读的时间大大减少，电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响。

4.缺乏基本的物质条件。以我校为例，许多家庭的主要经济来源靠家长外出打工挣钱来维持，根本不可能给学生订购一些课外阅读材料，学生的课外阅读材料大部分依赖于学校统一的下发资料。当然，也有少部分学生和家长意识到了课外阅读的重要性，他们向教师咨询，到书店购买了一些相应的阅读书目。可是，作为小学生，贪玩、自觉性不强又占了上风，这样，就形成有了书，但不去看的局面。

二、培养小学生课外阅读能力的策略

1.做好课外阅读书籍的引导

如今的课外读物包罗万象，良莠不齐，小学生受到年龄和知识结构的限制，在图书的选择和识别方面还不够成熟。为此我们要主动做好学生的课外阅读的引导和推荐。我们语文组的老师经过反复研究，讨论认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容：

（1）诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。在晨读课、语文课及各种活动课中，让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感，接受传流文化的熏陶。长期坚持，一定会收到很好的效果。

（2）名著类。《课程标准》提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是人类文化的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。

（3）浏览类。指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生活社会中他们不仅应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。

2.改变以往单一的语文阅读教学方法， 借鉴英语中的KWL教法

增加学生课外阅读的兴趣。KWL是一种指导阅读的策略。“K”是指“What I know，旨在引导学生通过小组讨论，聆听他人的发言等方式来扩充自己的知识，增加自己对某个话题的熟悉程度，“W”是指“What I want to know”，旨在引导学生通过提问了解自己渴望获得的知识；“L”是指“What I have learned”，旨在让学生通过阅读，尝试从文章中找出上述问题的答案，并总结自己通过阅读学到的新知识。

3.举办“书香校园”系列活动

根据不同年级学生的能力和水平开展多彩活动。比如：我带一年级时开展的“一天一个故事”，以增强学生兴趣为主，随着他们阅读能力的增加，我开展“故事会、朗读比赛、成语接龙、古诗朗诵”等活动；让学生把课外阅读中所见的大事要闻、历史故事、名人名言及心得体会等讲出来，向大家展示自己读书的成果，真正营造一个人人喜欢读书，人人學会读书的氛围。通过一系列课内外的活动，使学生达到有一定量课外阅读的积累，从而培养学生语文实践能力，提高语文素养。

结束语

培养和提高农村小学生课外阅读能力是我们一线教师的重要任务之一。只要我们明确阅读教学目标要求，引导学生进行正确的阅读，积极开发一切可利用的资源，注重方法和效果，持之以恒，农村小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。

【参考文献】

[1]王思红.学会阅读.中小学图书情报世界，2005（3）

[2]沈静.开展名著阅读活动，培养学生人文素质.语文教学通讯，2004（5）.普通高中语文课程标准.北京：人民教育出版社，2004年

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题：小学教学方法改革促进学生创新能力发展研究系列研究成果之一，课题批准号为GS[2013]GHB0184。）