“互联网+”教育背景下独立学院英语专业教师职业发展探索＊

吴斐

“互联网+”教育背景下独立学院英语专业教师职业发展探索＊

吴斐

互联网时代的到来使得英语专业不再满足于传统单一的教学手段，要将教学目标、教学对象、教学资源、教学内容以及教学评价等多元化因素作为切入点。本文分析“互联网+”教育背景下独立学院英语专业教师的角色变化，并从整合教学资源、改变教学方法等方面提出其职业发展策略。

“互联网+”；独立学院；英语专业教师；职业发展

一、互联网时代的教育变革

传统教育中，包括铃声、班级、标准化课堂、统一的教材、固化的教学模式以及流水线的时间编排等基础性元素都将在互联网时代悄然发生变化。互联网大数据与传统的数据中的信息量、非结构化分布以及数据分析等都具有明显优势[1]。用户可以直接接触数据，可拓展方法推动变革，这些特点与优势都适用于弹性教学、个性化学习以及社会与家庭学习相结合的模式，突破传统教育的弊端。

互联网对于英语专业教学产生深远影响，尤其是基础较薄弱的独立学院。互联网背景下，英语学习的基础性资源丰富，教学方法以及教学模式也因人而异，这就使得英语教学过程以及学生的基础性学习需求发生转变，给传统课堂带来冲击与挑战。独立学院英语专业教师应该充分适应大数据时代的挑战，主动探索教学改革途径，借助海量资源、有价值的语料指导学生开展个性化学习，提高其英语综合运用能力。教师在教学过程中的角色正在逐渐发生变化，所以应重视这种转变，抓住互联网大数据时代带来的机遇，明确独立学院英语专业教师职业发展的方向。

二、“互联网+”教育背景下独立学院英语专业教师职业发展的核心与角色变化

（一）职业发展核心：专业化

“互联网+”教育背景下教师职业发展的方向是专业化，指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即由专业新手到专家型教师的过程。专业化是教师职业发展核心内容,要坚持不懈地提高教学能力，丰富完善专业知识。独立学院英语专业教师职业发展的专业化内容：一是具备较高的语言技能；二是掌握较高课堂教学技能。结合教学中出现各种疑难问题及学生们的自身特征来开展课堂设计，借助多媒体信息技术实现最佳课堂教学效果。三是掌握心理学、教育学等知识，可以清晰地了解大学生的心理特征，由此来辅助教学。四是提升师德修养。明确教师责任和义务，真正心系学生，做到教书育人。除此以外，较高的信息素养和娴熟的跨文化交际能力也是必需的。

（二）角色变化

1.由教学者转变为助学者。规模化教育环境导致学生思维水平无法提升，受教育者的自身天赋无法激发。因此，教师不应在传统语法、词汇教学方面浪费过多时间，可注重翻转课堂教学的运用，营造良好的学习氛围，引导学生形成不一样的英语学习体验。以上海外语教育出版社英语专业精读第四册课文A View of Mountains为例，笔者将其设置成一节赏析课，将课文中的重点词汇以及难以理解的长句制作成PPT，通过QQ群传达，让学生在课下自主解析之后，课上全部以互动交流为核心。教师充分运用信息手段完成教学，真正从传统教学者转变成助学者。

2.“演员型”转变为“导演型”教师。互联网使数据分析逐步应用到教学中，包括英语测试当中的及格率、优秀率以及试卷难度等，大数据都能够进行处理。以英语专业写作和口语课为例，一篇优秀作文平均句长是多少，学生口语表达过程中哪一类的中式英语出现频率最高，这些都能用大数据进行展示[2]。基于此，教师不应该依据自身的主观判断进行推测，课堂教学不需要主宰课堂的“演员型”教师，而是需要结合经验能够关注每一个学生自身发展的“导演型”教师。

3.“教书匠”转变为“研究者”。传统观念认为，独立学院不是研究型大学，英语专业教师没有必要花费太多的时间进行科研。但是，知识变化日新月异，墨守成规将会被时代所淘汰，独立学院英语专业教师要有危机和紧迫感，要将教学和科研紧密结合，探索新方法和新规律，水到渠成地从“教书匠”转变成“研究者。”

三、“互联网+”教育背景下独立学院英语专业教师职业发展策略

1.整合教学资源，开展个性化教学。英语专业教师应该善于整合教学资源，为不同的学习对象提供不同的学习指导。当然，这种针对性还需要融合学习动机、学习策略、学习风格以及英语基础水平等多种因素的综合评估内容。互联网背景下可以运用现代数据分析的手段，采取科学合理的分析方法[3]，最终根据得出的评估数据与评估内容开展个性化教学。“互联网+”背景下将资源整合再进行分析的方法，与因材施教的本质相类似，但基于大数据视角评估与分析更加精确。

2.改进教学方法，提高学生英语语用能力。语用能力是应用型外语人才培养的关键性指标，独立学院英语教师应该充分抓住大数据时代的便捷与机遇，对学生的各项数据进行分析，改革传统英语课堂的教学方法与模式，基于构建主义及人本主义理论视角，结合新型的教学方法，努力引导学生主动学习英语。尽管传统的英语专业教学本就十分注重英语语用能力，即听、说、读、写、译，但这种单纯的语言技能并不能够发挥英语的内在价值。应借助大数据，提高学生英语语用能力，为未来工作与国际交流提供保障。

3.培养教师的合作能力，形成合作型的教师文化。对于独立学院英语专业教学团队而言，相互合作是前提。然而现实中，合作能力的匮乏严重制约了独立学院英语专业教学的发展。因此，务必强化和培养教师的合作能力，包含合作技能、合作知识、合作意识等，从而形成合作型的教师文化。同时，还要把这种文化推向深入，营造教师之间相互信任、理解、关怀，共同进步、相互鼓励的大环境，最终推动教学的发展。

4.参与培训研修，提高教师科研水平。“互联网+”教育使英语专业教学面临全面改革，与教学相关的各体系得到全面更新，呈现出一种全新的发展模式。教师应积极参与研修，提高科研能力。一方面，要积极应对挑战，正视教学的现状与发展问题，参与并开展针对性的专题研究，参加学术会议以及专业培训，强化对问题的解析能力与运用能力，适应互联网大数据时代背景下的新课程体系，完成教育目标并进行优化设计；另一方面，还应将教学与科研有效结合，提高教研和科研能力，这是其走向职业化必不可少的要素。

“互联网+”时代的到来，给英语专业教学带来了极大的挑战，但同时也提供了机遇，尤其是基础更为薄弱的独立学院英语专业教学，教师要抓住这一契机，不断提升自己，促进职业化发展。

[1]谭鉴琴，兰燕，吕雪松.大学英语课程改革背景下教师职业发展方向探索[J].科技视界，2014（10）：141-142.

[2]赵静.高考英语改革背景下的大学英语教学规划探讨[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2015（1）：62-65.

[3]沈红伟，姜海霞.大数据时代大学英语教师自主发展研究[J].长春大学学报，2015（2）：96-99.

责任编辑：贺春健

G451.2

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1671-6531（2017）07-0031-02

*2016年湖南省普通高校教改项目“认知语言教学观下独立学院英语专业词汇微课应用研究”（湘教通[2016]400号1100）

吴斐/湖南工程学院外国语学院讲师，博士（湖南湘潭411104）；谢丽娟/湖南工程学院应用技术学院讲师，硕士（湖南湘潭411100）。