美国中小学音乐教师TPACK框架培训简介＊

张璐璐

美国中小学音乐教师TPACK框架培训简介＊

张璐璐

相对于教学法知识和专业知识，中小学音乐教师对TPACK框架中技术知识的掌握最为薄弱，因此，如何通过教师培训提高中小学音乐教师的技术知识水平成为促进TPACK框架下音乐教育发展的重要因素。本文对美国中小学音乐教师接受技术知识培训作一简介，希望为我国的中小学音乐教师培训工作提供借鉴。

TPACK；音乐教育；教师培训；技术知识

随着信息技术的不断发展，技术知识[1]在教育领域的应用越来越受到重视。其中最瞩目的是TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技术的学科教学知识)框架。该框架由美国的舒尔曼最先提出原型，目前在美国发展得最为成熟，是研究教师发展最具影响力的理论框架之一。TPACK是学科教境知识、教学法知识和技术知识密切整合的产物，是指导教师如何采用技术在特定的教学环境中进行有效教学的知识。该框架具有综合性、情境性、动态性、个体性、实践性等特征，它将技术、学科内容与教学方法三者有机协调起来，形成一个相互促进、高度融合的整体，为指导信息化时代教师开展有效技术整合教学、促进教师学习和教师教育与发展提供了重要的理论指导和实践依据。

一、美国音乐教师TPACK培训状况

（一）TPACK培养目的和内容

TPACK框架的培养目的是使中小学音乐教师有足够的能力运用数字技术将学科知识和教学法知识高度整合，形成有机的教学整体，从而实现课堂教学效果。TPACK是一种可理解的、可用于教学的标准技术，学校要求音乐教师在教育环境(课程和经验)中发展以下技术知识，使用台式或笔记本电脑；连接外围设备(打印机、扫描仪、相机)；使用移动计算设备(手机、手持电脑)；安装软件；获得和分享多媒体(音频、图像、视频)；使用电子表格；使用文字处理软件；使用演示软件；使用数字技术。课堂教学技术是上述多种技术形式在教学过程中的联合应用，在教学内容和教学法的需求引导下融合形成一个统一的整体。采用何种技术形式主要决定于教学条件、教师TPACK能力和时间限制。随着信息技术的发展，教学条件逐步得到改善，教师的TPACK能力以及能够在技术教学中投入的时间和精力成为限制TPACK发展的主要瓶颈。因此，美国中小学音乐教师TPACK框架培养的主要内容包括四个方面。

一是建立音乐教师对技术教学的理解。目的是改变音乐教师的教学观念。信息技术已成为每个人日常生活的一部分。传统教学方式正悄然发生着变化，各种基于信息技术的教学方式和教学方法正在形成。音乐教育在这方面的起步和实践较晚，各种技术教学方法的交流会提高音乐教师对技术教学的认识，拓展教学思路，促进技术教学范围的深化和延伸。

二是指导音乐教师将技术与音乐融合于课程设计和教学经验中。主要是培训当前具有代表性的技术教学方法和教学模式，并相互交流教学中的意见和感受。帮助音乐教师提高技术教学的能力与经验，使其有的放矢地进行技术性的课程教学设计。

三是为教师提供软件支持。软件是技术教学的重要支撑。软件的丰富程度、易用性和培训程度决定了教师技术教学的深度和广度。随着软件的不断更新换代，需要投入较多的人力和财力。即使是在美国，资金的问题也是困扰技术性教学的重要制约因素。利用社会资源，融合网络教学软件或许能为解决这一困境提供支持。

四是为教师提供教学有效性的反馈与分析。这是技术教学是否有效的检验方法。只有准确地评价教学有效性，才能使教师准确把握技术教学的运用成果，有效改善技术教学的实施过程。

（二）TPACK培训状况

TPACK的教学实践首先从理工类学科开始，包括初中的地球科学、生命科学、物理科学以及高中的生物学、化学、物理学；取得了良好的教学效果后逐渐扩展到文史类学科，如哲学、心理学、音乐等。[3]1995年，美国中学音乐协会（National Association of School of Music，简称为NASM）就发布音乐教学标准，要求音乐教育相关专业必须获得其专业相关的技术能力。新教学标准的提出极大地促进了技术在音乐教学当中的应用，使技术在音乐课堂上发挥了重要的作用，提高了音乐教学的有效性。到2000年，在美国TPACK框架在音乐学科最早主要用于教学管理，但很少直接应用于教学。在2002年开始在教学中尝试。到2012年，美国大约14%的高中采用了基于计算机的音乐课程，这其中50%的课程开始于2005年。[4]

在过去的20年里，技术在音乐课程中的作用越来越重要。2016年美国关于技术在中小学音乐教育中的调查结果表明，音乐教师教育计划中技术的角色发生了变化。约80%被调查的师范生学习了专门的音乐处理技术，其中音乐专业的师范生占47%，音乐教育专业的师范生占33%。[5]虽然学习音乐技术课程的师范生可能最终并不会从事编程工作，但学习技术将帮助他们理解使用音乐技术的教学方法。同样，接受一般教育技术课程的学生可能正在为使用技术而学习一些通用的教学原则，尽管他们没有学习专业音乐技术或将音乐学习成果进行应用。

对比研究发现，2002年30%的音乐教师（在美国东南部）需要一门音乐教育技术课程，而目前这个数字是33%，这似乎表明整体变化不大。[6]这种停滞的原因是未知的，值得进一步调查。其中一个原因是2010年NASM降低了关于教育技术的标准。一个积极的发现是，77%的被调查者表示这些音乐教育课程包括了关于教学中应用技术的知识与经验的融合。

（三）对培训状况的解读

与音乐教育的任何其他方面一样，技术的使用并不是空中楼阁。通过为音乐教师提供大量的音乐技术教育课程来探索技术在教学中的应用方式（例如乐队、合唱团和普通音乐），是美国音乐教师培训的一个重要战略，以帮助年轻音乐教师对技术感到舒适并懂得如何将其应用于音乐知识与技能的发展之中。

美国中小学音乐教师被要求正视课堂活动以外的其他活动，如观摩使用技术的课堂教学、总结教学中使用技术的经验、同行教学中运用技术的经验、编写运用技术和讲授技术的教案等等。这些活动将作为发展教师对技术整合到学生学习过程策略理解的重要途径。

教学过程要求年轻教育工作者结合并考虑TPACK模型（内容、教育学、技术）的三个主要组成部分关系，其中一个因素会连带另外两个因素，这是一个深刻理解和重新定义使用技术的方法的关键性发展，以便精确地获取音乐学习成果。此外，TPACK模型包括内容的一个组成元素；因此，职前音乐教师需要在真实的音乐教育环境中从事技术教学，善于使用技术是很重要的。

在美国TPACK框架的培训中，缺乏时间和空间，缺乏资金和访问技术仍然是影响音乐教师技术教学的重要问题。越来越多的音乐教育项目要求证明教师在一个广泛的领域能够有效教育学生，技术在这方面没有什么不同。有许多免费的资源可以利用，例如软件和互联网，这将使硬件成本继续减少。

当前，美国音乐教师教授基于技术的中小学音乐课程的水平尽管不高，但通过技术促进的音乐课数量在逐步增加。调查发现，在美国高中基于技术的音乐课由富有经验的教师来教授的情况日益增多，这些教师通常都具有三年以上的基于技术课程的教学经验。

随着社会信息化的不断深入，基于技术的音乐教育将逐渐发展成为主流教学方式。培养出适合TPACK教学的音乐教师，需要我们在认识和教育政策等多方面做出改革和创新。

[1]徐鹏，刘艳华，王以宁等.整合技术的学科教学知识(TPACK)测量方法国外研究现状及启示[J].电化教育研究，2013(12)．

[2]张璐璐.音乐救助教育对儿童成长作用的探析——委内瑞拉音乐救助体系对我国音乐教育的启示[J].中小学教师培训，2016（7）.

[3]Bauer，W.I，Richard J.Dammers.Technology in Music Teacher Education:A National Survey[J]. Research Perspectives in Music Education.2016.18 (1).

[4]Bauer，W.I.Music learning today:Digital pedagogy for creating，performing，and responding to music.New York，NY:Oxford University Press. 2014.

[5]Dorfman，J.Theory and practice of technology-based music instruction.New York，NY:Oxford University Press.2013.

[6]Chen，R.Investigating models for preservice teachers’useoftechnologytosupportstudent-centered learning.Computers&Education，2010.55.

责任编辑：何言

G451

A

1671-6531（2017）07-0033-03

*2016年度吉林省教育科学“十三五”规划课题“中小学音乐教师整合技术的学科教学知识测量与培养研究”（GH16669）

张璐璐/长春教育学院音体美系讲师，硕士（吉林长春130061）。