休闲潜水小群体模式教学设计研究

伍文海

休闲潜水小群体模式教学设计研究

伍文海

运用小群体教学方法设计潜水课程教学及课程评价，分析以小群体模式开展潜水教学的条件，探讨小群体教学方法在本科学历潜水课程中的可行性和适用性。

休闲潜水；小群体模式；教学设计

亚洲第一家本科层次潜水专业人才学历教育学校——亚洲潜水学院，由国家体育总局湛江潜水学校和岭南师范学院联合办学。与传统短期潜水人才培训模式有根本性区别，采取什么样的教学模式与方法开展潜水教学是当前潜水人才培养急需解决的问题。本研究重点探讨CAMS潜水教学体系中小群体教学模式的设计与运用，把小群体教学方法运用到潜水教学中，为休闲潜水教学理论和实践提供参考，目的是优化高校潜水课程教学设计，提升潜水教学效果。

一、休闲潜水小群体模式教学操作程序设计

在潜水教学中运用小群体模式，需要建立教学操作程序，设计课程教学实施的框架体系和课程考核评价体系。亚洲潜水学院潜水课程体系开发研究必须符合本科层次教学课程的设计开发要求。

（一）休闲潜水小群体教学模式框架设计

图1 休闲潜水小群体教学框架程序

休闲潜水小群体教学流程设计，主要是针对学习的了解和认知阶段，在课前要求学生通过学习材料自主学习与小群体共同学习探究，在岸上环境建立技术动作的初步认识。接着是认知过程中的学习活动，主要包括课内小群体学习形式的自我学习、相互学习、相互协作、相互纠正的探究过程。[1]45

整个潜水小群体教学流程设计，以教学认知过程为主线，从潜水教学内容的了解到认知，到学会。教师在整个过程中发挥主导作用，保障教学优化实施；[2]78另一方面，发挥学生的学习主体作用，以学生探究问题为主线，以学会为最终目的，以小群体的形式提升学习兴趣，提高学生的运动参与积极性，积极投入整个技术动作的学习。

（二）休闲潜水小群体模式基本教学过程

图2 休闲潜水小群体模式教学过程

如图2，休闲潜水小群体模式基本教学过程主要包括两个方面，一是课外个人和小群体对教学内容的了解性探究，主要通过找资料，看视频，认识动作的概念、结构以及动作的要点和难点。二是课内技术动作的认知阶段和学会阶段，主要是小群体内的相互协作学习与相互探究学习，同时相互纠正错误的学习过程。

二、潜水小群体模式教学评价设计

（一）诊断性评价

诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度作出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。[3]110其作用：一是确定学生的学习准备程度；二是适当安置学生。在蛙泳教学中，通过诊断性评价判断学生是否达到教学目标要求，分析解决存在的问题，并对发展变化的可能性进行预测，以便在教学过程中采取可行措施，从而更好地优化教学实施过程，达到更好的教学效果。

（二）形成性评价

形成性评价是现代教育评价的发展趋势，着眼于学习过程的评价。[4]12在蛙泳教学中使用，有助于教师及时发现教学中的问题，提出改进措施。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价，基于对其学习全过程的持续观察、记录、反思。其目的是激励学生学习，帮助他们有效调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

（三）终结性评价

结性评价是对一个学段、一个学科教学质量的评价，目的是给学生下结论或者分等级。

三、潜水小群体模式教学实施条件

（一）对教师、学生具有较高要求

休闲潜水小群体模式，对教师的要求包括专业知识、教学能力发展、教学方法运用、学生管理、保持学生学习积极性、沟通能力、协作理念、对教学外的其他活动的参与与组织等方面。小群体探究学习形式需要学生有一定的专业文化水平，有一定的自学能力和协调能力，教师的教学设计需要充分研究生源情况。[5]47

（二）教学模式烦琐复杂

在休闲潜水教学中，运用小群体探究式教学形式操作性强，要从学习目标、学习者特征分析、教学策略安排、教学资料的选择、教学过程设计、教学评价、教学资源等几个维度进行全面考量。整个教学优化方案表述清晰具体，客观性强，适合教学的全面评价。小群体探究式的教学优化方案，适用于有一定教学经验并对教学内容透彻掌握的教师。

（三）对教学组织要求较高

休闲潜水小群体模式教学是通过一定的组织形式实现的。为了达到教学目的，让学生更好地学好潜水技能，在教学过程中如何组织学生开展小群体探究式的优化教学，怎样有效利用教学的时间、空间，怎样发挥教学设备的作用等，都是教学组织形式要解决的问题。因此对教师的组织协调能力，教学组织形式的把握提出了较高的要求。

（四）明确教学探究内容设计的难点

1.小群体教学需适应休闲潜水教学教材特点。休闲潜水因教学内容与教学环境的特殊性，教学场地多是游泳池、开放水域等地，为高危体育项目。[6]77教学活动需依据教材结构特点和教学环境特点。

2.小群体教学需符合学生学习实际。运用小群体教学模式能有效监督和帮助队员，起到相互指导、相互学习的目的。教师需分析教材，评估学生知识水平、能力水平的实际，设计课程的教学容量。潜水教学内容目标设置以学生知识能力作为主要考量因素，尊重教学实际，以生为本。[7]4

3.要周密组织。教师应做好周密的课程计划，组织学生学习与探究问题，时刻关注小群体在学习中的动态，保障小群体探究式学习能顺利进行。

4.小群体教学需创建良好的学习环境。互尊互敬、相互学习、共同成长、好学深思、积极向上的教学环境，有利于小群体教学讨论、交流的开展。

（五）注意小组差别

实施休闲潜水小群体探究的教学形式主要是为了提高教学效率。要按同组异质，异组同质的分组原则，开展小组间与小组内的竞争与合作。以教师为教学的主导，发挥学生学习主体的作用，群体共同制定学习目标，以自学为主，成员间互帮互学，完成学习目标，达到共同进步的目标，教师主要起到指导、调控、监督的作用。教师协调小组内相互学习的开展，同时注意组间的良性竞争，注意小组的学习差别，调动学习积极性。

[1]陈小彬.探究式教学与授受式教学的比较研究[J].石家庄学院学报，2013(2).

[2]李星华.探究式教学模式的应用研究[J].福建师范大学学报.2014（4）.

[3]陈海.小群体在游泳教学中优化教学研究[J].体育学刊，2013(3).

[4]何振丽.探究式科学教育教学模式研究[J].华中师范大学学报，2013(2).

[5]何社源.探究式教学在乒乓球选修课中的运用研究[J].武汉体育学院学报，2012（3）.

[6]姚杰.健美操课程中运用探究式教学模式对心理健康的影响[J].苏州大学学报，2013（4）.

[7]赵宇明.基于课程整合的探究式教学模式研究[J].辽宁师范大学学报，2014（3）.

责任编辑：何岩

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1671-6531（2017）07-0070-03

伍文海/岭南师范学院助教，硕士（广东湛江524048）。