基于提高“马克思主义基本原理概论”课教学效果的思考

周金伟

（南京财经大学，江苏 南京 210023）

一、问题的提出

“马克思主义基本原理概论”课程作为本科大学生必修的思想政治理论课之一，主要是向学生系统介绍马克思主义理论的重要组成部分：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个板块的知识，对于大学生从源头上把握马克思主义理论的科学性，切实增进大学生对于马克思主义理论的认可度，进而提高大学生的政治素养，帮助其树立正确的政治信仰具有重要作用。然而由于现阶段各式各样的原因，导致在本科院校中该课程的教学效果十分不明显，其教学地位和影响力逐步下降。其主要原因有两个方面：一是处于新媒体环境下，各种社会思潮和意识形态相互交织，受到多重价值观念的冲击和错误言论的影响，马克思主义无用论和过时论的思想逐步占据了大学生的心理；二是针对于当前巨大的就业压力，以及以实用主义为主的就业价值导向的影响，导致大学生认为此类与未来就业不直接相关的基础理论课程都属于无关紧要。[1]

习近平总书记在2016年底召开的全国思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。“马克思主义基本原理概论”课程作为思想政治理论课的主干课程之一，其课程教学在高校的思想政治工作中有着不可忽视的重要地位，绝对不能轻视。因此，提高该课程的教学效果问题，亟待解决，刻不容缓。[2]

二、强化考核要求是提高教学效果的明确保证

中共中央宣传部和国家教育部对于本科院校“马克思主义基本原理概论”等两课课程的基本课时都有着严格的规定。但是仅仅规定了基本课时仍然远远不够，必须要强化该门课程的考核要求，提高考核标准，才能真正意义上提高学生的“抬头率”、“出勤率”和“听课率”，才能明显提高教学效果。当前许多高校对于该门课程的考核要求往往是以撰写课程论文的形式，因此对于考核成绩的量化标准往往难以落实到位，课程论文重复性大，大多数学生多采取应付了事的态度。“平时不听课，期末简单过”，这样的现实情况对于教学效果的提高会产生巨大的反作用。

因此笔者建议强化该门课程的考核要求，改宽松为严格，改课程论文写作为闭卷答题考试，同时对于考试题型和分值的分布和把控要多样化，主观题和客观题的数量要匹配，难易要结合，不能全出纯粹的“送分题”，最后的考试成绩应能够切实反映出该学生的理论知识掌握情况，拉得开差距。学校有关部门在此基础上也要出台与之配套的制度安排，坚决杜绝教师名为学生“划考试重点”实为泄题事件的发生，避免“考前突击还能得高分”的现象出现，让学生在平时的学习过程中就重视起来，真正做到让学生学有所获。广大“马克思主义基本原理概论”课程的教师也要深刻认识到学生对于马克思主义理论知识的掌握程度事关着社会主义接班人是否合格的问题，要尽心尽力上好每一节课，本着对学生负责的态度在期末严肃成绩评判，不能“讲人情”、“拼关系”。

三、明确教学目标是提高教学效果的重要前提

在“马克思主义基本原理概论”课程被边缘化和轻视化的大环境下，教师上课容易失去目标，或者淡化目标。越是在这种情况下，更应当明确该课程教学所要达到的基本目标。结合“马克思主义基本原理概论”课程的特点，应确立以下教学目标:

（一）使得学生站稳政治立场

对大学生进行马克思主义基本理论的教育，是中国社会主义高校的根本任务和本质特征之一。树立无产阶级的科学世界观和方法论，坚持马克思主义的基本立场、观点和方法，是培养社会主义建设者和接班人的根本要求。帮助学生树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想，弘扬爱国主义精神，形成科学的世界观、人生观和价值观，使得青年学子爱党爱人民，从而更好地紧密团结在中国共产党的领导下，为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗。从此层面上来说，该课程的教学既是一项基本的教学任务，更是一项重要的政治任务。[3]

（二）使得学生掌握体系知识

“马克思主义基本原理概论”课程作为本科生的公共课，对于非马克思主义理论专业的学生来说，不必对该门课程的所有知识力求掌握的精益求精，但是对于该门课程的内容体系以及最基本的概念和原则要能够掌握，这是该门课程之所以为学的基本要求。把握每一门课程理论体系的完整性、逻辑结构的严密性，同样也是学生为学必修的一项基本技能，这对于学生从事本专业知识的学习包括毕业论文的写作都具有相当大的益处，有益于学生从整体上把握问题，形成明确的思路以便捷地解决难题。

（三）使得学生学会思维方法

作为该门课程知识的重要组成部分之一，通过对马克思主义哲学辩证唯物论、唯物辩证法、认识论和唯物史观的学习可以使得学生学会批判性的思维方式，不迷信不盲从，讲理性不感性，从多个方面去辩证地看待问题和事物，学会脚踏实地，将高深的哲学知识融化为自己的行动遵循，在潜移默化中成为一名马克思主义者，去不断地认识世界、改造世界和创造价值。[4]

四、把握基本原则是提高教学效果的基本方法

（一）理论性和实践性相结合

马克思主义基本原理所涵盖的知识和内容是一个完整的理论体系，具有十分深刻的理论性。理论性强就会不可避免地导致在实际的教学过程中出现单调乏味的课堂气氛。这就要求任课老师要在课堂上要通过理论和实践相结合的方式来吸引同学们的注意力。透过现象探究本质，通过照片、视频以及相关新闻报道宣传和展示党带领人民坚持马克思主义，运用马克思主义基本原理来指导社会主义现代化建设所取得的伟大实践成就；正因为我们坚持了马克思主义，中华民族才从“站起来”到“富起来”再到现在的不断“强起来”。通过这些来让学生对马克思主义产生真正的认同感，取得的成就越大，青年学子们就会越发信服。同时，图文并茂的教学课件制作也是吸引学生认真听讲和学习的一个重要因素。

（二）科学性和政治性相结合

马克思主义理论体系具有科学性，这已经被上百年的历史和实践所证明。在进行教学的过程中，一定牢牢站稳政治立场，站在中国的立场上去阐释，将马克思主义基本原理中国化，用中国化马克思主义的丰富历程和经验去验证马克思主义基本原理的科学性，而不能一味地追求学术性和学术批判性，过多地宣扬西方与马克思主义相对立的学科知识以及西方马克思主义者的相关论点，从而丧失基本的政治立场，甚至对学生产生严重的误导作用。

（三）全面性和重点性相结合

马克思主义基本原理的相关内容有很多，即使是概论，仅仅依靠一学期的教学课时也无法面面俱到。这就要求教师在教学过程中要有所取舍，既要让学生了解该门课程内容的基本框架，又要选择重要分支内容进行重点讲解。让学生对该门课程的学习既能有广度，在一定层面上又能专攻有深度。对于重点内容的选择，可以从知识体系的角度，也可以从方便解决现实问题、与现实最紧密联系的角度来进行选择。

（四）主体性和延伸性相结合

在具体的教学过程中，除了以马克思主义理论研究和建设工程重点教材《马克思主义基本原理概论》作为主体之外，各任课教师可以在此基础上延伸推荐学生涉猎一些辅助的专业书籍，例如相关原著《共产党宣言》、《德意志意识形态》等。也可以根据实际情况，对于经济管理类专业的学生推荐其读一读马克思主义政治经济学的相关教材或者是《资本论》，避免其完全被西方经济理论所西化；对于文学类专业的学生推荐其读一读马克思主义哲学的相关专业教材，有助于其掌握方法论从而方便于对本专业课程的学习；人文素养稍欠缺的理工科类专业的学生可以建议其读一读关于马克思主义中国化历程的相关历史性著作，方便其以一种历史观的视角来看待和认同马克思主义基本原理的正确性。

[1]李国娟.“马克思主义基本原理概论”的课程特质与内在诉求[J].思想理论教育,2008,(03):60-64.

[2]曹典顺.马克思主义基本原理概论教学与现实生活世界[J].黑龙江高教研究,2010,(02):118-121.

[3]逄锦聚.“马克思主义基本原理概论”课教学中需要妥善处理的六个关系[J].思想理论教育导刊,2012,(09):57-61.[4]孙文营.“马克思主义基本原理概论”课整体性教学的影响因素与对策[J].思想理论教育导刊,2013,(03):94-98.

[5]李彩飞.马克思主义基本原理概论课研究型教学的模式创新与功能价值[J].教学研究,2017,(02):73-77.