分类招生背景下高职院校高等数学教学研究与探索

黄金超

（滁州职业技术学院基础部，安徽滁州239000）

分类招生背景下高职院校高等数学教学研究与探索

黄金超

（滁州职业技术学院基础部，安徽滁州239000）

高职院校分类考试后生源发生了很大变化，原有高等数学教学模式已经不能适应分类考试后高职生源及专业的相关需求，原有的高等数学教学模式必须改革，开展数学理论与实践相结合是高职院校重要发展趋势与必然选择。

高职院校；高数教学；分类招生

高职院校实施分类考试后，招生的生源数学基础比原有普高学生相差很远，如果还采用原有高等数学教学模式，很显然已经不能完全适应分类考试后高职生源需求，因此，适应分类考试后原有的高等数学教学模式必须有针对性的改革，在新形势下，高职院校高等数学的改革有着重要理论与实际意义。

2014年9月，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求各省、直辖市、自治区进一步加快推进高职院校分类考试，分类考试时间安排上在普通高考之前，要求高职的评价方式和考试内容与普通高等学校相对分开，实行不同的评价方式。总的要求为2015年通过分类考试录取的学生要约占高职院校招生总数的二分之一，2017年将成为大部分高职院校主要渠道。以滁州职业技术学院为例，2015年，我院对口生源约占本校招生总数三分之一，2016年，我院招收约1700多人，分类招生生源约占本校招生总数二分之一。预计到2017年分类招生生源约占本校招生总数三分之二。我们国家不断改革高职院校考试招生制度，为不同类型的人员提供了各种各样学习途径和入学方式，为各类高等院校特别是高职提供了不同的生源途径。包括普通高中，入伍转业、中职、社会相当于高中学历等人员。符合条件以上人员均可在规定的时间报名参加高等职业院校组织入学考试，这些人员如果想上职业院校学习职业技能，大部分人员都可以圆自己的大学梦想。为确保分类招生顺利推进，更加顺利做好招生工作，高职的人才培养目标是否要重修确定？招生专业怎么设置、如何展开招生宣传等一系列问题都需深入研究。高数作为一门基础性学科，在高职院校分类考试后，教师面对的是分类考试后的生源，原有高等数学教学模式显然不能适应新的生源需求，所以，高数必然要进行新的改革，面对分类考试后的生源如何进行高等数学教学，如何进行教学改革是我们面临新的研究课题，一方面，每位数学老师深深地感觉到分类考试后所承担的重要责任；一方面，深深地感到新的生源对高等数学的需求之强烈。本文从以下几个方面阐述高职院校分类招生考试后高等数学教学改革。[1]

一、高职院校高等数学原有教学模式的弊端

现有高职院校高等数学教学大多数采用模式主要以模块化教学为主，模块化教学有以下几点弊端：

（一）重视数学的严谨理论体系，而职业数学模块化的内容很薄弱有的甚至没有。所谓数学模块化的体系仅把原有高等数学课程体系分成基础模块和应用模块两个模块。大部分院校由于学时限制只能讲授基础模块，应用模块根本没有时间传授，这与传统教育模式没有本质区别，仅是在教学上把难度降低，根本体现不了现代高等职业教育的特点，更不能满足高职分类招生不同层次学生发展的要求。

（二）原有高职院校高等数学的教学模式没有与C A I很好结合，没有充分体现现代化的网络教学资源，不能把所学高等数学知识与现代职业教育专业技能很好对接。这样就会导致分类招生高职学生学起来比较枯燥，并感觉学习数学没有多大用处，更不能调动现有学生的积极性，让这些分类招生的生源感觉高数难且惧怕数学，使学生厌学。

（三）高职院校高等数学的教学没有真正地考虑分类招生后高职院校具体生源及专业分布的特点，缺乏针对性和实效性。原有高数教学模式没能让学生学过数学知识之后，没能达到学以致用的目的，没有真正考虑到为学生所学专业服务。这与现行迅猛发展的高等职业教育不相适应，不能满足职业院校分类招生不同层次学生的发展要求；实施分类招生考试后原有高等数学的教学模式已经不具备指导性和系统性。不能适应现行高职发展的趋势。因此，对原有的高等数学教学模式的存在弊端必须必要改革。[2]

二、开展高等数学理论与实践相结合

分类招生录取的高职生数学成绩不及格的现象广泛存在,有的同学高考仅考10几分，有些中职生源数学基础更是令人堪忧，有的同学仅有初中数学水平，面对这些特殊生源，如果还采用传统高数教学模式下，学生呈现听不懂的情况比比皆是，若仍采用传统教学模式，想学的同学由于数学基础较弱，长时间听不懂，对数学学习失去信心；这样导致大部分学生不愿学、以最后出现上课玩手机或不愿意学高数。为了解决传统教学出现上述现象，我们可以尝试开展高数数学理论与实践相结合，把数学实验融入实践教学中，同学们只要掌握简单数学知识，在老师指导和培训下，掌握简单M A T LA B数学软件或E x c e l，建立简单数学模型，通常采用M A T LA B和E x c e l处理相关数据,就能有效据解决实际案例问题，数学理论与实践相结合不但解决数学理论知识枯燥与乏味，使这些分类招生后生源感觉到高数并不是纯粹较难理论教学，可以通过数学实验解决实际生活中好的实际问题，如每年全国大学生数学建模竞赛，都是采用所学的数学知识，建立适当的数学模型去解决生活中有用许多实例，2016年全国大学生数学建模竞赛高职高专组C或D题，C和D题分别关于电池剩余放点时间预测和风电场发电优化等问题；我们学校一共有5个参赛队参加这届比赛，虽然选拔这些学生数学基础比较薄弱，通过比赛可以发现，他们对用数学实验解决两类题目C或D题却产生浓厚的兴趣,我院学生在老师的指导下利用M A T LA B和E x c e l分别顺利解决了C和D题，在规定的时间内顺利提交了论文，并有望在2016年全国大学生数学建模竞赛中取得优异的成绩。我们老师要改变传统高数教学理念，培养学生“学会用数学”能力，而且还转变了中学数学填鸭式教学模式，很少实践、甚至不实践，在数学教学中，高职老师尽量避免理论推导，对于分类招生后学生不能做多高的要求，他们会用数学知识或查阅数学相关文献能解决实际问题，只有这样才能真正解决数学理论与实践脱节的矛盾，才能提高现有生源的学习积极性和主动性。通过数学理论与实践相结合不仅培养大学生利用简单的数学知识并利用M A TLA B软件计算并模拟与处理相关数据，而且让学生学会利用所数学去解决与专业相关实际案例，同时，学校也重视分类招生后高数教学工作，学校能为学生提供专门的数学实验室，为分类招生后高职学生提供数学实验方面的平台，提高高职学生实际动手能力，为学院的高水大学建设贡献一份力量。因此，开展数学理论与实践相结合是高职院校重要发展趋势与必然选择。[3]

三、分类考试后高等数学新的教学方法势在必行。

（一）分类考试后高等数学教学可以实施分层次教学。分层次教学能有效地解决不同层次学生严重“供需”矛盾。这种“供需”矛盾主要体现在：原有教材的深度与分类考试后学生数学基础矛盾；完整数学的理论体系传授数学知识与学生所学专业实际具体应用之间的矛盾；部分专业需求的数学理论完整性与职业岗位需求数学知识的实用性之间的矛盾。笔者曾经就高等数学的传授内容与本校学生实际需求的矛盾，就滁州职业技术学院2015级高职生源进行了全院学生抽样问卷调查。抽样显示，普高生源与分类考试后比较，普高生源数学基础较好，专业基础较薄弱，分类考试后生源数学基础很弱，但专业基础或实践能比普高好，动手能力也比普高强，但是，分类考试后生源数学基础非常之低，有的学生仅有初一年级数学水平。解决以上问题的有效方法就是整合原有高数教材内容，根据不同的生源、不同专业选取不同的教材，有条件学校可以根据生源不同层次，按照生源层次分小班进行针对性授课，老师需采用分层次的教学方式，在有限的教学课时内，有效地将有用高等数学知识传授给不同层次高职学生。[4]

（二）分类考试后不同的专业有针对性选择不同的高等数学教材。以滁州职业技术学院为例，以往我校采用统一的高等数学教材，对不同的系部及不同专业针对性，由于学生基础较差，学生学习起来较困难，不能提高学生学习积极性与主动性，大部分以理论教学为主，很少把高数内容应用到专业上，理论与实践想脱节，我校从2016级开始，我们针对不同专业选用我校自编教材，根据我们多年教学经验对原有教材进行修订，这本教材体现了“实用、必须、够用”原则，采用案例化教学，比以前教材有了较大的改进，目前正在试用中，有望取得较好教学效果。另外，针对我校会计专业特点，我们选择会计配套经济数学，这样使所学数学应用到会计专业上，满足会计专业学生需求，为了满足分类考试后不同层次学生的专业需求，我们高数老师课余时间学习与专业数学知识，经济数学中出现常见重要经济函数，例如，需求函数，它的数学模型：即需求函数Q=Q(p)，其中Q为需求量，p为商品的价格，需求函数常见几个类型：（1）指数需求函数；（2）线性需求函数。我们数学熟练掌握需求函数模型，需要我们数学老师熟悉经济相关知识，并能利用数学模型解决经济相关的问题，这样可以大大提高学生学习数学积极与主动性，数学知识与专业知识相融合是高职院校发展趋势，只有这样使数学真正为专业服务，才能真正满足分类考试后不同层次不同专业学生的需求，最终，使分类考试生源学到真正有用数学知识，适应高职教育步伐为真正做到高职教育为社会培养真正意义上的创新意识的高技能人才。

（三）分类考试后高等数学改革能够加强数学教师对不同专业的进一步了解，有利于数学教师与专业老师之间的合作交流，为教师教学与科研构建新的交流平台。使数学知识与专业紧密结合，有利于拓展数学在不同专业应用上的研究。也有利于专业老师利用数学模型解决实际专业的问题，使教学与科研紧密结合在一起，为其数学老师与专业老师的教学与科研发展构建新的平台。[5]

四、结束语

目前，高职院校分类考试后高等数学教学状况令人担忧，对分类考试学生表现更为突出，以后大部分是分类考试后生源，主要表现为分类考试后学生以前形成不良学习习惯，加上分类考试后学生数学基础较差，使我们数学面临新的教学改革任务；虽然我们现在进行高等数学教学及教材上改革，取得一定效果，但是，实施分类考试后我们改革只是刚刚起步阶段，我们数学改革是不是起到良好效果，还需要我们数学老师努力，尝试更好数学教学方法，在以后教学实践来检验数学教学方法有用性与实效性。

[1]孟昭良，裴伟东.应用数学软件实验和建模探讨[J].电脑开发与应用，2013，26（03）：13-16.

[2]杨继德,沈艳琳.高职数学教学改革的探索[J].教育与职业，2009，（23）：111-112.

[3]王彦敏,王资.单独招生试点对高职院校分类考试的启示[J].昆明冶金高等专科学校学报，2015,（04）：48-53.

[4]宋翌,胡学瑞,杨微.将数学实验融入大学数学教学的研究与实践[J].教育园地，2013（03）：119-121.

[5]谷振涛高职院校开设数学实验课程的必要性[J].现代教育，2013,（02）：18-19.

G642

A

1671-5993（2017）02-0087-03

2017-04-25

安徽省高校自然科学基金资助项目（KJ2015A345）；滁州职业技术学院校级重点研究资助项目（YJZ-2016-01)；滁州职业技术学院质量工程教学研究资助项目（zlgc2015044).项目名称：2017年度安徽省高校优秀青年骨干人才国内访学研修项目（编号gxfx2017225）

黄金超（1974-），男，安徽凤阳人，硕士研究生，滁州职业技术学院副教授。