高职院校教师教学能力培养路径初探

肖宏飞

（滁州职业技术学院，安徽滁州239000）

高职院校教师教学能力培养路径初探

肖宏飞

（滁州职业技术学院，安徽滁州239000）

对于高职院校的教师而言，教师教学能力和水平决定着教学效果，直接影响人才培养的质量。为了提高高职院校教师的教学能力，要不断探索高职教师教学能力培养机制，明确培养思路，创新培养模式，开展个性化培养，建立考评体系，从而促进高职院校的内涵发展。

高等职业教育；教学能力；教师；路径

作为高等教育体系中的重要组成部分，高等职业教育肩负着培养集生产、建设、管理和服务为一体的技能型人才的使命。高职院校教师教学能力和水平决定着教学效果，直接影响人才培养的质量。近年来，教育部出台了一系列文件，如《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》等，明确指出要建设高素质、专业化的教师队伍，加强对高职院校教师的教学能力培养，推动职业教育科学发展。虽然我国的高等职业教育起步晚，但发展迅猛，高等职业教育已成为我国高等教育的中坚力量[1]。随着我国高等职业教育的迅速发展，高职院校的教师队伍也不断扩大，而教师的教学能力建设没有及时提高，不能满足我国现代职业教育发展的需要，严重制约我国高等职业教育发展。

一、高职院校教师教学能力培养的内涵

教师的教学能力，指的是教师对学生进行指导以及完成教学任务的能力，包括研究学生的能力、钻研教材的能力、开展教学活动的能力、文字写作能力、口头表达能力等。不同于其他的教育层次，高职教育有着特殊的属性。

作为高等职业院校的教师，教学能力应该是多方面的。根据高等职业教育的特点和教育学原理，高职院校教师的教学能力，可以归纳和总结为调研专业人才的需求，设计和开发专业课程；进行教学资源的设计，进行科学研究活动，运用多媒体等信息化教学手段完成教学内容；培养学生的职业能力和职业素质等方面，这些能力影响高职院校教师的教学效率和教学质量，应该成为高校教师加强教学能力培养的重点。

二、高职院校教师教学能力的培养路径

（一）明确高职院校教师教学能力的培养思路

与普通高等教育不同的是，高职教育与经济发展联系十分紧密，对于高职院校教师而言，自身的教学能力也区别于普通高等教育学校的教师[2]。为了提高高职教师的教学能力，首先要理清培养思路，依据高职教育的特点和规律来确定培养要素。高职院校要不断探索如何提高教师的教学能力，将专业课程建设能力、组织课堂教学活动能力、专业实践能力、科研和创新能力、信息化技术应用能力作为培养教师专业教学能力的关键要素，采取一系列制度和措施，建立培养高职院校教师专业教学能力的组织机构、考核机制和管理制度，为培养高职院校教师的教学能力提供保障，系统地推进专业教学能力的培养，提升学院的核心竞争力，促进学院内涵的发展。

（二）创新高职院校教师教学能力的培养模式

高等职业教育具有高等性、职业性和实践性的特点，高职院校要系统地规划和培养教师专业教学能力的路径，创新高职院校教师专业教学能力的培养模式。在新教师培养方面，安排教学经验丰富的老教师一对一指导，在教学活动的实践和锻炼中发现问题，进而进一步研究形成课题；在课题研究方面，首先明确研究方向，在主持或参与课题研究中发现不足，进而产生自我提高和需要，在以后的学习和培训中以问题为导向，带着问题进行培训，增强教师培训的针对性；在教师培训方面，提高高职院校教师对高职教育的认识，明确教学改革发展的方向，了解教学改革的途径，促进高等职业教育教学和改革；在创新性培养方面，鼓励高职院校教师参与教育教学改革，提高科研创新能力，鼓励教师积极参加教学技能竞赛，不断提高教师的教学能力和创新能力。

通过全方位的培养，促进教师专业课程建设能力、组织课堂教学活动能力、专业实践能力、科研和创新能力、信息化技术应用能力作为培养教师专业教学能力的提高。具体策略如下：

1、以老教师指导为主，开展常规化、系统化的新教师入职培训。开展学校历史发展介绍、系部专业设置情况、高等职业教育的特点、教学管理和内容设计、组织课堂教学等系列专题培训，安排学校的教学名师全程指导教学，不仅包括指导课堂教学，还包括聘请企业师傅进行实践指导，考核合格后承担相应的教学工作。

2、以教学研究为重点，展开以问题为导向的科研项目。在研究方面，着重关注教学研究，促进教学改革，提高高职院校的办学质量，注重教学研究课题的针对性和指导性，将教学过程中的问题作为重点课题，用实际的科研成果来解决人才培养的瓶颈问题。同时，参照现阶段高等职业教育改革的现状，开展项目化课程，对具有高等职业教育特点的教学改革设立专项课题，鼓励教职工积极申报，激发教师参加教学项目的积极性。

3、以培训为途径。不断完善教师教学能力培训的相关制度和政策，坚持以解决教学问题为导向、以推动教学改革为导向、以提高教师教学能力为导向、以提高教学效率和质量为导向的原则，对符合这些原则的培训给予大力支持。在培训的内容方面，采取校企合作的方式，将理论培训与实践培训相结合，校内培训与校外培训相结合、全面培训与专项培训相结合的培训方式对教师进行培养。

4、以教学改革作为侧重点。要提高教学质量，就必须进行教学改革，教学改革能够提高高等职业教育发展的活力，促使高职院校教师不断提高教学能力。高职院校为了提升教师的教学能力，进行了一系列系统化的教学改革，比较常见的做法有：以强化服务地方产业发展能力为方向，改革和调整现有的专业结构；为了突出学生的职业能力，改革和重构以项目任务为载体的专业课程内容；为了完善适应高等职业教育的教学特点，重点改革和改造教学资源建设；为了提高教学效率和质量，改革原有的教学模式，采用混合式课程教学。通过主持或参与教学改革，能够提升高职院校教师的教学能力，促进其职业能力的发展。

（三）培养个性化的高职院校教师教学能力

为了提升高职院校的教师的教学能力，促进其个人职业的发展，教师应该根据任教科目的发展特点和教学要求，结合学校发展，确立个人的职业生涯发展规划，以提高自身教学能力，学校分阶段进行考核，针对完成目标的情况给予相应的经费支持。对于高职院校而言，为了培养教师的个性化发展，应当鼓励教师去国内外的其他高校进行访学，安排骨干教师出国培训学习，培养教学名师，引进和激励应用型人才[3]。

（四）建立系统化的高职院校教师教学能力考评体系

为了提升高职院校教师的专业教学能力，学校应该建立系统的考评体系，主要应该在以下几个方面下功夫：一是建立培养指导中心，负责教师专业教学能力的发展培养，制定详细的目标规划负责教师队伍建设和提升教学能力，指导并考核教师的专业教学能力；二是建立全面科学的测评标准体系，包括综合教学能力测评和单项教学能力测评等等，综合教学能力测评包括专业课程建设的能力、进行教学改革的能力、组织和设计课堂教学的能力、专业实践的能力、科研创新的能力、运用多媒体技术进行教学的能力等等[4]，单项教学能力测评包括教学设计测评等等，测评的标准要不断细化和量化；三是建立多元的考评机制，通过采用本人自评、团队互评、学生评价、专家评价相结合方式对教师的专业教学能力进行考核；四是将对教师专业教学能力的考核结果与绩效工资、晋升职称、评优评先对应起来；五是建立提升教师专业教学能力的管理制度[5]。

[1]谭永平.高职院校教师专业教学能力培养路径探索——以广西电力职业技术学院为例[J].高教论坛,2017，（03）：81-83.

[2]陆军.“教学即研究”思想及其实践路径[J].化学教学，2014，（05）：75-79.

[3]施良方，崔允漷.教学理论——课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4]陈建云.文化视域下教师教学风格的养成路径[J].教育探索，2016，（01）：121-123.

[5]王宏，史丽娟.远程网络教育教学模式下教师教学风格的养成[J].职场时空，2015，（04）：18.

G715

A

1671-5993（2017）02-0011-02

2017-04-20

安徽省教育厅2016年高等学校省级质量工程教学研究重点项目《高职院校教师教学风格养成路径研究》（2016jyxm0745）的成果。

肖宏飞(1983-)，男，安徽滁州人，硕士，滁州职业技术学院讲师，主要研究方向为软件工程、数据挖掘、计算机理论。