“研修转型”与“培训改革”双向互动的进展与方向

□文/重庆市沙坪坝区教师进修学院 王 远

“研修转型”与“培训改革”双向互动的进展与方向

□文/重庆市沙坪坝区教师进修学院 王 远

在中央和地方不断加大培养一线教师为培训师力度的背景下，2015年起，“国培计划”开始在脱产项目中设置培训者培训。作为重庆市本学年度跨时最长（150天）的幼师国培——重庆市市级幼儿教师培训团队置换脱产研修项目，在为期7周的“跟岗研修”中，对来自重庆市40个区县的50名学员设计了一培训师技能为主的跟岗研修课程，其中包括以研修小组（工作坊）为单位组织一次针对片区的研训活动展示的任务要求。这样的培训设计旨在以实践促培训能力的提升，落实教师队伍建设转型和新的教师专业发展支持模式。综合各方意见，这次新的尝试，在以下几个方面鲜明的体现了重庆市学前教育教研活动和培训者培训改革的进展。

一、对教研活动的效率意识明显增强。

本次展示，是根据参培学员“骨干教师”和“培训师”的双重角色转变，在前期完成教科研课程、培训技能与教学观摩的基础上，要求学员以小组为单位按照“基于调研的选题，基于课例的分析，基于反馈的评价”的理念呈现“主题介绍—课例展评—专题研讨—理论引领—调研反馈”的教研活动过程。这就使所有参训的老师删繁就简，直扑关键。让教研活动形式丰富起来，而推进变得更加利落。随着展示的推进，老师们对活动结构的逐渐清晰，她们对教研活动丰富的形式背后的内容、性质、功能的认识也不然会在实践中得到丰富与深化。

二、研、训结合的效应在系列活动中充分体现。

在六次活动中，六次都突出了与基地幼儿园的原本教研结合的指导功能，而且从很多区县以往采取的主持者全程引导的单一维度，变成团队深度介入取材、构思、设计、加工的全过程。例如：第三小组以“主题背景下的幼儿园创意美术活动”为主题，结合前期调研和跟岗基地幼儿园的办园特色，以中班集教活动《找秋天》为例。通过研讨的形式充分挖掘创意美术活动和传统美术活动有什么不一样、创意美术活动中教师需要哪些指导策略，信息量、维度丰富，结合半小时的微专题讲座《主题背景下幼儿创意美术活动中的合作创作》，为创意美术教学提供了清晰的思路，并优化了对幼儿观察力、想象力、创造力的指导策略。在此基础上，活动随堂进行了满意度调查并现场将结果反馈。

自教育部办公厅、财政部办公厅办法《关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔2015〕2号）文件，要求省级按照专家与本省中小学幼儿园教师比不低于1：500建立省级教师培训专家团队，区县按照培训者与本地专任教师比不低于1：30建立区县级教师培训者团队以来，为区县培养一批幼儿园教师培训师团队，提高幼儿园教师培训师有关师德素养、保教水平和有效教学能力的指导与引领水平显得格外紧迫，这次活动也促进我们思考，除了把“研”和“训”结合,还有哪些培训资源需要我们理性继承、科学发展。

三、对于成人学习特点和反馈自觉关注，已成为参训教师的共识，活动现场精彩纷呈，观摩教师有效参与。

在第一小组“早操活动那个有效性策略”为主题的研训活动中，有的观摩者认为户外活动作为幼儿一日常规的重要环节，早操活动必须得到保证；而有的教师而认为早操活动中存在的教师和幼儿的疲劳现状，早操价值不高，幼儿的体能锻炼不足等现象，可以根据幼儿园实际情况安排户外活动，只要能保证《指南》要求的幼幼儿户外活动时间即可。针对现场的观点冲突，学员敢于做基于现场、源于实际、直面冲突的教研，就“幼儿园早操该不该取消” 这一主题展开辩论，从中发现并梳理出幼儿园早操活动的价值和存在的问题，然后基于早操活动《好玩的绳》这一现场课，提炼和分析活动课有效性的方法和策略。这些基于成人认知规律和工作实际的活动设计，让观摩者体会什么是心中有知识、口中无术语、手上有技能的教研。

四、教师的专业自信激发角色转换与教学创造力。

教师的专业自信是解放教研活动创新的强大力量。身为培训对象的这群老师，肩负“骨干教师”和“培训师”两个角色，唯有立足自身的学科背景，研究自己面前的那群老师，对自己的研训活动不断改进和创新，才能源源不断的生长专业敏感和智慧。第六小组选择“游戏音乐在行动中成长”为主题，把活动现场也打造成音乐的海洋，用世界咖啡的形式研讨音乐游戏的实施策略，并现场组织老师们参与游戏，从而模拟孩子们在课堂中的生成。这个过程中，可以看到老师们在无压力的氛围当中依旧可以认真思考、积极表达。所以针对全员参与的效度，学员们设计了很多形式的互动环节，比如角色参演、小报制作、AB剧辩论等。事实上，我们在设计和指导教研活动时，一个很重要的思路就是：如何让参与者深刻体会、理解并认同培训者的一种观点是很重要的，需要培训者也进入这个培训，这不光是行为上的，还包含情感上的。除了整个活动的内容之外，还需要提前反思这样的设计合不合理？怎么运用到日常教学活动中去？我们的准培训师们也只有在明白到整体框架的基础上，不断修改活动内容，才能活动逐步完善、改进和创新，才能源源不断的生长出专业敏感。

当然，针对这一系列活动中的某些问题，我们做了以下的追问，并在追问中思考如何深化培训者培训的方式与“研修转型”的方向与可能。

追问之一，教师对研训活动的目标的大方向及概念性的描述是理解的，但是真的理解了吗？理解到什么程度？

由于准培训师们缺少组织活动的经验，对研训一体的展评活动缺乏层级性和整体性的认知，在活动中的各种环节中有内容同质化、低水平重复的倾向。教师培训者在设计研训活动的时候，要有条理，各个环节之间要有内在的逻辑的联系。例如，每次活动的现场课之后都有评课环节，并且在研讨阶段有对课堂教学的点评和讨论，这是很有必要的！但是，研训活动应该是一次突出“指导性”功能，而非“评价性”动能的活动。也就是说“课”是用来引发思考的，“评”的作用是为指导做铺垫的。所以，评价性的活动设计多少？在什么环节实施？实施到什么程度？主持人如何引导？团队怎么辅助？都要有清晰的思路。当然，学情的不同对活动目标的内涵界定也不同，活动设计当然也应该有所侧重。培训承办方只能给出有限的活动示范，这就对参培学员的“理解”有了跟高层次的要求。

追问之二，在教研活动的过程中，设计者是否始终贯穿了对老师们“关键经验”的关注，并着力于她们已有的起点上的新改变、新提升了吗？

在理论引领环节几乎每个小组采用的都是半小时以内的微专题讲座，这种形式的结合在现场满意度测评中得到较高的认可，但是在设计讲座内容时，有部分老师把听众的理论经验归于零。一切从头再来，从最基本的概念讲解开始，导致活动超时，有低水平重复之嫌，很难在后续环节中转化为序列性的教学策略指导。

另外，一线教师对课堂教学的探讨往往跳不出“该怎么做”和“为什么这么做”的层面，然而教研活动不等于“专业知识授课”，例如在活动中，观摩老师们发出了这样的声音，“我们知道该这样做，但是落实起来有难度，最好的方法就是沿用现在的方法。”

研训活动真正的价值，就是面对老师们这样的疑问给予及时而精准的指导。如何才能做到？很简单，在活动设计以及组织实施的过程中，持续不断地进行思考：活动的目的是什么？前期调研反映出的问题是什么？为什么会有这些问题？解决这些问题的关键是什么？再把活动目的和老师现状进行对比。从“关键经验”找到最近发展点，再依托理论上升为研究或课题，让一线教师的思考和探索不再单薄。

追问之三，准培训师们意识到流程化、模式化的满意度调研，对于提升活动实效性的局限性了吗？

评价会引导价值取向。虽然研训活动要提供一个学习和模范的范本，但是作为组织者一定要思考的是：这样一次活动，到底要达到什么样的目的。老师必须先是一个自由创造者，才会有真正好的课堂。活动设计者不能用冷静、理性、流程化的方法来处理丰富的实践中的各种复杂的问题。老师必须且只能立足经验，在自己的真实的教学情景中体验研训活动所呈现出来的知识。所以，准培训者们应当意识到，我们无比正确、客观的数据是有作用的，但这种作用是有限的。

追问之四，培训实效需要依托不断丰富和创新的培训模式，但培训者可以用灵活多样的形式来遮盖更为隐蔽的思维提升吗？

这次的研修展示中，多数活动关注的是丰富的研训形式和教师在现场课上的教学技巧，对于优化观摩教师的思维品质、提升教师整体育人质量的训练几乎屏蔽。如果对局部的深入探究不建立在整体把握的前提上，就会本末倒置、因小失大。

如果没有培训师思维品质的提升，就不可能有研训活动质量的提升。从早期的骨干教师主要负责组织校本研修和教师学习的二元职能，到而今多元职能的赋予—— “培训师培训”的承办方必须要让培训团队的成员从“骨干教师”向“培训者”转变，并且同时肩负两种职能。所以，在引导学员角色转变的同时，作为脱产研修的承办方，我们也在不断探索，在继承教育部要求的“两地四段”式培训的基础上，在每个内容模块下尽量涵盖以下10个子课题：教师培训理论水平、教师培训需求调研、教师培训项目设计、教师培训方案研制、教师培训规范管理、教师培训课程开发、教师培训绩效评估、教师培训跟踪指导、教师培训成果提炼、教师培训影响扩大。另一方面，跟岗基地校的指导教师们也“带课”研修，以课堂教学能力提升为重点，突出对学科教学的参与和合作；“带研”研修，参与所在的备课组（教研组）活动，进行课题研究和行动研究；“带学”研修，通过网络研修平台，提交问题、在线交流、互动研讨，同伴帮助，获取专业引领和资源服务；“带资”研修，共享培训成果和研修资源，发挥培训资源的辐射作用，有意识搜集整理研修资源，导师们的这些做法也为我们探索如何优化老师的思维提供很好的范例。

总之，进展给我们信心，方向引领我们改进。“研修转型”与“培训改革”双向互动的的改革，必然会以成果和追问为新的起点，继往开来，持续推进。◇

（本文系重庆市教育科学“十三五”规划重点课题“基于‘供给侧结构性改革’的培训者培训的实践研究”，课题编号：2016-07-008）