“互联网+”背景下民办高校青年教师教学能力培养探索

王毓婵

“互联网+”背景下民办高校青年教师教学能力培养探索

王毓婵

民办高校向应用型转型的同时，积极研究“互联网+”背景下教师教学能力的培养有着重要的意义。从“互联网+”背景下民办高校青年教师教学能力培养现状入手，对民办高校教师培养遇到的机遇和挑战进行分析，从而提出在“互联网+”背景下如何进行民办高校教师教学能力培养。

“互联网+”；青年教师；教学能力

[作 者] 王毓婵，硕士，仰恩大学。

“互联网+”提出后，被广泛应用到各个行业，“互联网+”与传统行业相互碰撞，形成一个新兴的发展生态圈。“互联网+”与教育相碰撞，将会产生新的教育生态圈，让传统教育焕发新的活力。民办高校作为高等教育中一个重要组成部分，地方民办高校的发展要紧随“互联网+”时代的浪潮，积极转型。在这一环境下，积极研究青年教师教学能力的培养有着重要的意义。

一、民办高校青年教师的培养现状

（一）入职前的教育培训效果不佳

每个教师在入职前有接受教育学、心理学等课程的培训，掌握法律法规、教育教学规律，并取得岗前培训的合格证书。这种传统的岗前培训缺乏对新聘任教师实践教学能力的训练，缺乏相关专家的经验指导。民办高校教师往往是岗前培训后直接步入讲台，教学语言平淡缺乏感染力；在授课中过分依赖多媒体，甚至照着课件念，不理会学生的学习；不能有效地组织课堂教学活动。

（二）教学反思不科学对教学能力培养没有起到促进作用

有效的教学反思是教与学的有机结合，在实际调研中，78%的青年教师在授课中围绕教学设计环节来进行教学反思，但是81%的反思是忽视了学生的学，即使有少部分关注到学生的学，也不深入。

（三）教学任务繁重，少有职后培训教育

民办高校教师的教学任务比公立高校繁重，青年教师将更多的精力应付每学期需要完成的工作，而对授课技巧则较少涉及，对实行导师制的情况下，青年教师难免在教学活动中以导师或者同事的经验照搬照抄，教学能力在探索中摸索提高，目前教学能力的提高程度很难实现质的飞跃。

（四）教研活动效果不佳

因受条件限制，江西铜业集团铜材有限公司原来一直使用石油液化气(LPG)，油气成份复杂，含焦油量高，且现场灰尘大，易堵塞烧嘴回火过滤器，对竖炉内铜原料的熔铜速率影响极大。该公司于2015年底实施了液化天然气(LNG)改造工程，新的优质清洁能源油污极少，可有效地改善环境，提高空气质量，减轻大气污染；每天应坚持对比各烧嘴压力，若发现个别烧嘴压差过低时，可在更换大系统如铸轮、中间包、钢带时，更换回火过滤网；烧嘴堵塞较多时，可有计划地分批进行更换，以确保竖炉始终处于正常运行状态。

定期开展教研是教师在授课之余进行学术交流、教学经验学习的一项必不可少的重要活动。但是根据各个系部制定的教研活动计划来看，教研活动主要是针对近期或者下阶段的工作总结或者是行政性质的会议内容，针对教学课题研究、提交教学能力非常少，仅占20%左右。

二、“互联网+”对民办高校教师培养的机遇和挑战

目前“互联网+”已在教育领域的各方面，体现在学生的课程学习、教师的教学手段方法和教学评价等方面。近几年，移动终端进课堂、慕课、翻转课堂的开设，学习变得更加多样化，知识碎片式收集更加频繁，如何选择有效的信息技术等现象，都对教师的教学能力培养带来机遇和挑战。

（一）“互联网+”对民办高校教师培养的机遇

1.容易获取优秀网络资源。大量微课、免费公开课的开放，使教师自身的学习不再受时间地点限制，随时随地可以学习，可以借鉴优秀网络资源的教学方法、案例，可以反复播放直至掌握。同时，根据自己在教学中出现的问题与网络资源进行对比分析，容易找出自己的不足。

2.形成良性的教学反馈。教师的教学需要与学生形成一个有效的互动，传统的教学方式对教师的教学反馈仅仅来自学生。一方面，在“互联网+”时代，数据是开放的，评价群体多样性，可以通过分析有效的数据帮助提高自己的教学能力；另一方面，可以通过数据来了解哪些教学内容更能引起学生的关注力，有助于青年教师课堂上与学生的互动，激发学生的学习兴趣。

3.实现APP软件使用的翻转课堂。教学软件APP在课堂上的广泛使用，教师不仅可以在自己手机里监控学生的自习情况，还可以对学生进行在线答疑，然后将问题汇总在班级解答，进一步提升课堂效率，也能了解学生对所学知识的认知程度。翻转课堂，实现了学习过程在空间和时间上的解放，教师还可以使用多种形式的课堂激励模式，激发学生学习的兴趣。

（二）“互联网+”对民办高校教师培养的挑战

“互联网+”时代，学生轻易地能接触到网络上的优秀资源，教师的授课不再是学生获得知识的唯一来源，教师的职责由传统的讲授内容到传授学习方法、解答学生问题的转变，这对青年教师的学习能力提出了更高的要求。大量的实践证明，一流的教育需要有一流的青年教师队伍。大部分青年教师从教时间短，经验不足，驾驭教学的能力欠缺，往往精心准备的课程，未能达到预期的效果，难以获得学生的好评。

“互联网+”时代，课程计划内容、教学方法和教学评估都将面临巨大的转变，相比较调整教学内容，教师更害怕的是教学方法的改变。教学资源的不足、增加教师的备课时间以及无法覆盖所有的知识点，这些也将对教师教学带来挑战。

三、“互联网+”对民办高校教师培养的对策

青年教师是实施素质教育，推进教育现代化的生力军，是未来教育改革与发展的希望。进入新世纪的“互联网+”时代，民办高校青年教师在面对“互联网+”机遇和挑战中应积极在学校提供的环境中与时俱进，已然成为当前教育系统的一项十分重要的战略性工作。

（一）外部环境

1.建立完善的“1+1+1”培养机制。“1+1+1”培养机制即“入职前教育+导师制+职后教育”。第一，入职前教育，除岗前培训外，大部分新聘任教师是非师范类，首次走入讲台，为更好适应教学生涯，应加强教学基本技能。第二，建立以老带新的助教培养机制，为每一位新入职的教师安排1—2名副高以上、有丰富教学经验的教师，对青年教师的教学科研进行系统指导。助教的主要职责包含以下内容：在助教课程跟班听课并为学生进行辅导答疑、批改作业、上习题课、讨论课；撰写助教课程的全程教案；熟悉专业实验室教学仪器设备，掌握实验内容，熟练使用教学软件；撰写实验教学大纲和实验报告；跟班听课，每周听课时数不少于8学时（含助教课程）；指导学生实验、生产实习和毕业实习；在系部安排下，试讲课内部分章节，逐步提高教学能力和教学水平；根据学校的安排，承担一定时间的辅导员、班主任工作或兼任教学科研等方面的管理工作。第三，各院系应建立以课程为基础或者以系部为基础开展教学观摩、教研活动等。

2.以教学竞赛为抓手，提升教师教学能力。为尽快让青年教师成长，提升青年教师的教学能力和教学水平，各高校应坚持让青年教师进行日常说课活动和年度“微课”比赛。院系间的说课活动、教学比赛可以让青年教师充分展示自己的教学能力，从教风、教态、教案的设计、大纲的编写、课堂组织能力和课后教学反思等。为对青年教师教学的一次全面检阅，通过日常的院系期中说课、一年一度的青年教师教学竞赛等方式，让青年教师认识到这不仅是提高教学能力的一种途径，更重要的是通过活动引导他们补足教学技术层面上的不足、引导他们关注当前最新的教学观念，帮助青年教师成长。

3.加强机构督导。目前各民办高校仍采用的是课堂上课方式，对教师课堂教学能力的测评教学督导对青年教师的督导更多地体现在随堂听课。所谓旁观者清，教学督导通过一次或多次全程观察青年教师授课过程，了解教师、学生的课堂表现及师生互动情况，进而对青年教师在授课中存在的不足提出帮助。在互联网时代，青年教师可利用移动式摄像头对所授课堂进行录制，学院组织专家组进行观看点评。

4.加强整合数字化网络资源。互联网时代发展迅速，影响也日益扩大，民办高校要整合校内教学资源，实施数字图书馆、虚拟仿真实习实训教室和多功能课程录播教室等建设，继续开展微课和精品资源共享课的建设。

（二）青年教师的自我发展

1.转变教育观念，增强自我提升的意识。观念是行动的灵魂，人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。“互联网+”时代，积极主动拥抱互联网新事物，增强自我提升意识是提升教学能力的前提。教师必须意识到改变的必然性，应努力消除这种担心，以便课堂更好地实施主动学习和经验学习。

2.加强学习，转变教学模式。充分利用“互联网+”的优势，“互联网+”打通了教育资源垄断的壁垒，民办高校教师可以通过在线学习与培训提升自己的教学能力。在面对社会的多元化发展，新事物的不断出现，各种教学用具的不断更新，青年教师仍要保持学习的习惯。在传统填鸭式教育里，教师处于教学的中心地位，学生被动接受知识；而在“互联网+”时代，教学中心已经发生转变，教师的作用更多的是怎么引导学生学习，传授学生学习方法。

3.加强科研与教学能力提升相结合。民办高校教学质量的提高，与教师的科研能力和教学能力是密不可分的，准确地说，当教师的科研能力迁移为教师的教学能力之后，教学质量也随着提高。教师的科研能力和教学能力两者之间的关系是相互依存的，这也就要求青年教师在不断提高学识的同时，要注重将科研能力和教学能力结合起来，在课堂上将自己的科研内容融合进教学，不断改进教学方式，创新教学方法与教学手段，充分发挥学生主体地位，调动学生的积极性，提高课堂效率。

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