如何让学生“读”起来

张占红+宋志海

摘要：语文课的朗读应该是进行语言熏陶的一种学习方法，它讲求语音准确，语流顺畅，是用心揣摩、用情传达的一种艺术，是一种让学生放飞思绪、展现个性、传情达意的综合文学活动。教学中要运用多种方法，提高学生的朗读能力。

关键词：朗读；提高；能力

读即为朗读，一般人认为是用清晰响亮的声音诵读。然而这样的朗读在语文课上显然不足以展现它的魅力，语文课的朗读应该是进行语言熏陶的一种学习方法，它讲求语音准确，语流顺畅，是用心揣摩、用情传达的一种艺术，是一种让学生放飞思绪、展现个性、传情达意的综合性文学活动。做为语文教师，让读真正展现其魅力是我追求的目标。

该如何让学生读起来，教师不妨尝试从以下几方面入手，引导学生进行朗读。

一、低要求，小坡度推进

“有感情朗读课文”是朗读教学要达到的目标，可是能达到此项要求的学生却是凤毛麟角。如何让大多数学生敢读、会读、爱读，教师在设计教学环节时不防降低要求，小坡度推进。如第一遍朗读课文时，可以要求学生正确朗读课文，即读准字音即可；第二遍朗读课文时，可以要求学生大声朗读，让学生在正确朗读的基础上声音洪亮即可；第三遍朗读课文时，可以让学生有感情地朗读，即让学生将对课文的理解融入到朗读中，或急或缓，或轻或重，或高昂或低沉，或喜悦或悲伤，尽由其发挥。这样逐层提高朗读要求，会让更多的学生有施展才华的机会，他们就会由敢读到会读再到爱读，教师所期待的“书声琅琅”的课堂就会悄然而至。

二、读法多样，形式活泼

课堂上教师习惯运用老师范读、学生范读，久而久之会让学生由习惯到厌倦。学生的参与意识会越来越弱，课堂往往会出现能读的就是几个人，大多数学生只是听，甚至不愿意听，这样的朗读效果又怎么会好呢？多数学生的朗读能力又如何提高呢？教师可以在读的方式方法上多想措施，如在朗读《荷叶·母亲》一文时，先让学生分小组读，让学生人人参与，然后找小组中较为优秀的学生赛读，最后将学生分成男女两组，其中1—8段中，女生读奇数段，男生读偶数段，学生齐读第9段。必读、赛读、分组读，多样的朗读形式，激发了学生的朗读兴趣，课堂内琅琅的读书声成了一道迷人的风景。

三、以写促读，读出韵味

随着学生年龄的增长，朗读水平的逐步提高，一篇文章只要稍作浏览，就能正确顺畅朗读，可是对文章内容的理解却比较肤浅。我们可以用写来促进学生阅读。如在讲授《猫》一文时，我要求学生朗读课文，勾划有效信息，以“猫”作为第一人称，分别从“来历、外形、性情、在家中的地位、与家人的情感、结局”等方面创意，介绍自己印象最深的猫，并且有意提示学生第三只猫写起来有一定的难度，有兴趣的学生可以尝试写一写。

上课后，我让学生创意介绍三只猫。许同学是这样介绍第二只猫活泼的特点的：“我最喜欢春天，我可以在园子里乱跑，也可以爬到树上和小鸟一起看日出。最有趣的还是在有蝴蝶经过时，后腿使力，身体向前扑去，好几次我都扑到了蝴蝶，不过善良的我还是把它们放了。我还有一次奇妙的经历，就是在角落里捉到了一只老鼠，从此再也没有老鼠影响我睡觉了。”可以说她深入朗读课文，充分发挥自己的想象，创意介绍了第二只猫的个性特点。而李同学则是这样描绘“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的猫”这句话的。“一个严冬的下午，我的身影掠过水池边，一不小心碰掉了那儿的一摞碗碟，我吓呆了，主人冲过来，骂了一句，扬起巴掌，拍在我的肋上，发出一声闷响。我飞出房门，心像那一摞碗碟，碎了一地，主人又追了出来，还要打我，我飞似的跑了，雪地上留下了一串仓惶的脚印。我冷得要命，又不敢回主人的家，她一定不会放过我的，她不会要我了。我找了一个旮旯，熬过这个风雪夜。天色亮了，我却更冷了。我知道我会死的，要么冻死，要么餓死。”生动的描写创意解读了“可怜”一词。文中第三只猫“常常跳在桌上凝望着”，对于“凝望”一词，学生解读各不相同，燕同学是这样写的：“有一天，主人买回来一对很奇怪的东西，因为好奇，我就多看几眼。”宋同学则是这样写的“来到这个家里，我终于过上了能吃饱的日子，我一定要好好报答我的主人。一天主人买回来一对芙蓉鸟，看着主人时不时给鸟添添食喂喂水，我知道主人很喜欢它们，我一定要好好保护这对小鸟，平时没事的时候我就盯着它们。”这样的写作不但能促使学生深入朗读文章，而且能够多角度解读文章，培养学生的想象力。一举多得，又何愁文章读得不透。

当然我们还可以设置一些仿写、谈感悟、谈收获、续写结尾等题目让学生深入朗读课文。

文似看山不喜平，对于课堂而言也应如此，一成不变的课堂缺少了吸引力，即便是朗读课文这一教学环节也应该呈现多样化，让它的变化吸引学生，激发学生的阅读兴趣，最终一定会提高学生的朗读能力。

作者简介：张占红（1975— ），女，内蒙古通辽市开鲁县第三中学一级教师，研究方向为有效课堂教学。