利用电教媒体 优化作文教学

陆秀锦

[摘 要]作文教学中，教师利用电教媒体进行教学，能调动学生的多种感官参与学习，有效提高学生的写作能力。

[关键词]电教媒体；选材；写作；自改

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0015-01

电教媒体已经广泛应用于课堂教学。因此，作文教学中，教师利用电教媒体指导学生写作，能够激发学生的写作兴趣，有效提高作文的教学质量。

一、利用电教媒体引导选材，培养选材能力

人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。选材好坏决定作文的成败。因此，从积累的素材中挑选作文材料，是写作前最重要的准备工作。小学生要写好作文，必须严格选材，选内容真实、健康、积极的，而生活中的作文素材是丰富的。基于此，我利用电教媒体，引导学生在生活中选材，培养学生选材立意的能力。

例如，指导学生写“一件反映社会主义新风尚的事”，这个题目比较长，包含了多层意思，很多学生不知道如何选材。因此，在引导学生审题时，教师先让学生理解“新风尚”这个抽象的概念，再根据学生善于具体思维的特点，通过大量的实例来理解“社会主义新风尚”的含义，并将与本次习作有关的画面通过多媒体投影出来，让学生仔细观察。屏幕上有“学生修理课桌”“妈妈孝敬奶奶”“小朋友给盲爷爷带路”等画面，这些都是写作的好材料，也是学生经常看到或做过的事。学生理解图意后，教师提出问题，让学生对这些材料进行归纳，并将拟定的中心思想说出来。学生通过看图讨论，从中得到启迪，因而选材范围广，立意新颖，写出来的文章内容具体、情感真挚。

二、利用电教媒体教给方法，培养写作能力

作文是学生运用语言文字、反映客观现实、表达思想感情、培养写作能力的一项综合训练。要想提高学生的作文水平，就要教给学生写作的方法，这是写好作文的关键。中年级学生虽然有了一定的说写基础，但没有把握好文章哪些地方详写、哪些地方略写这一尺度。为此，我有针对性地选择电教媒体进行教学，创设教学情境，给学生提供写作素材。同时，我将写作方法教给学生，把与这次习作有关的画面通过多媒体展示出来，给学生提供直观、形象、生动、具体的说写内容。

例如，进行《猫》这篇习作训练时，首先，教师引导学生总结《松鼠》的写作方法，将描写松鼠外形和生活习性的有关词语通过多媒体展示出来；其次，教师依次打开描写猫的外形和生活习性的课件，在提示观察顺序与学生口头试说的基础上，让学生拟写作文提纲，经过讨论后将几位学生的写作提纲读出来让大家讨论，并提出修改意见；再次，教师依照《松鼠》的写法，出示课件，提出习作要求。具体要求如下：1.将猫的外形和生活习性有顺序地写下来；2.注意详略，即猫的外形略写，其生活习性详写；3.描写要具体；4.展开合理的想象。这样的习作训练，既使学生有章可循，又培养了学生的逻辑思维能力，激发学生的写作兴趣。

三、利用电教媒体指导修改，培养自改能力

作文评改是作文教学的终端环节。作文的修改，是学生思维和语言训练的继续，是作文教学中不可忽视的重要环节。叶圣陶先生认为，作文修改“着重培养学生自己改的能力”。传统的作文教学只是单方面以“全批全改”“精批细改”的做法来教会学生如何写作文，学生的作文水平提高不快，是因为学生只知道一篇一篇地写，却不知道应如何把文章改好。再加上有的作文被教师精批细改，分数很低，导致学生的写作积极性逐渐降低，对每次批改的作文只是看分数了事，对于如何把这篇文章修改好则很少考虑。

为了使学生在评改中得到收获，教师应培养学生独立分析别人作文的能力，做到取人之长，补己之短，订正改错，总结升华，从中发现写作的规律。因此，我采用電教手段，进行高年级学生作文自批自改的尝试。每次批改作文时，我都会选出一篇具有代表性、典型性的文章，将一些学生常出现的典型病句、错别字汇集起来，经过精心挑选制作成课件，在讲评课上边讲边改，使学生学会教师的批改方法，直接感知如何把作文修改好。这种方法直观，易于集中学生的注意力，易于被学生接受。同时，我还选择好与坏的作文进行对比，有针对性地组织学生进行评议、小结。在统一批改的基础上，让学生进行自评、互评，从主题到选材，从布局到字词句段，指出不恰当的原因，提出修改意见。然后对照自己的作文，是否也存在这些问题，并及时进行修改。学生之间通过互相检查、互相评定，初步掌握了修改文章的方法，在修改中受到启发，锻炼了学生运用语言文字的能力。

总之，电教媒体在作文教学中的应用，能够激发学生的写作兴趣，强化对学生观察能力和思维能力的训练，发挥学生的想象力，有效提高学生的写作水平。

（责编 蓝祝丹）