高中语文课堂整本阅读之创设与实施

摘要：于高中生而言，有那么几本经典著作曾影响、启迪过他们，是非常有意义的一件事。基于此，我们创设阅读环境，开展阅读课，并对学生的阅读效果及时检测追踪，展示交流，提高了学生的文学修养。

关键词：整本阅读；阅读环境；阅读方法

网络的普及与推广，让学生们能更方便快捷地获取最新信息。网络资源的无处不在，碎片化阅读渐渐成为很多学生获得阅读体验的主要方式。如何让学生回归文学读本，如何有效推广整本阅读，让阅读成为一种习惯，让阅读成为一种生活方式，对于语文教学而言，是一件极具意义与挑战的事情。我们坚信，学生读完一本书，不仅能芳香他们的心灵，也可以让他们获得另一种人生的体验。

一、创设阅读环境，让阅读在无形中走进学生的生活

相信每所学校都注重读书环境的营造。以我所在的学校为例，除了有宽敞明亮的图书馆，教学楼的下边还有自助阅览室和电子阅览室。同时，我们还在每个班级成立了图书角，学校为每个班级配置一个书架，由语文教师提供书单，学校购买，每班派2人负责图书的借阅、登记，以图书漂流的形式让图书在不同的班级流动，做到人人有书看，月月有不一样的读本。我们也呼吁学生书包里要常备一本书，闲暇之余可以拿出来看看、读读。

学生只有在他所处的环境里时时有阅读的机会，阅读才会在无形中走进他们的心灵。正如古希腊哲学家柏拉图在其著作《柏拉图文艺对话录》中所提倡的那样，让青年“天天耳闻目染于优美的作品”，才能“使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好并且培养起融美于心灵的习惯”。

我们可以做个简单的计算，如果让一个学生每天阅读15分鐘，每分钟阅读300字，一年下来累计阅读量多达160多万字，其所达到的阅读量是惊人的。因此，好的阅读环境的营造必然带来好的阅读习惯，好的阅读习惯对学生的影响小至成绩的提升，大至文学素养和独立思维能力的养成。

二、开展班级阅读课，指导学生阅读

外部环境的创立只是激发学生阅读兴趣的一个契机，开展班级阅读课，师生共读，生生共读才是真正的阅读活动。而在整个阅读课中，教师的及时跟进与方法指导是非常重要的。

在阅读课具体实施过程中，我所在的备课组首先会列出书单对阅读提出建议，如高一上学期我们建议书目为《聊斋志异》《围城》《苏东坡传》《沉默的大多数》《成长是一件孤独的事》。这5本书涵盖小说、传记、杂文、哲思性散文，适合不同层次的学生阅读需求。当然，学生也可以根据自身的阅读兴趣选择适合自己的读本。在阅读时，我们要求学生做好批注、评点、摘录、概括。在阅读过程中形成自己的阅读模式，进而使自己的知识系统化。同时也鼓励学生要勇于质疑、解疑。教师在实施阅读课前做好指导工作，以课例形式呈现，达到学生能操作的目的。建议学生准备好笔记本，可以把阅读过程中的感想记录下来，日积月累，于他们而言必定是一笔宝贵的财富。

我们有理由相信，刚入高中阶段，一个全新的环境也是习惯养成的极好时机，我们通过整本阅读来培养学生的阅读习惯，进而培养其文学欣赏的能力，这必将使其终生受益。

三、做好阅读检测与阅读分享，对学生阅读效果及时追踪

阅读毕竟是个体性的活动，如果把握不当，既流于形式，也浪费时间。适当的阅读检测，让学生带着一定的压力去读书，才能让阅读课发挥其真正的效用。

如果班级整本阅读书目在5本之内，可以在月考或期中考试出一些与书目相关的试题，题目要有选择性，一般以选择题和语表题为佳。如果超过5本，建议以小论文的形式完成检测。

整本阅读检测，我比较常用的方式是，一学期的前半段给学生自由阅读并完成相应阅读任务。期中考试后则把阅读课的时间用来让学生作阅读分享。每次分享的时间控制在8到10分钟之间，教师在学生分享后给一个及时的建议。在学生每次作分享前，可以适当指导，对不同的学生要求要有区别，有些内向的，不善言辞的，能上台已是非常大的进步，而对发言精彩的要大力肯定，给后来者树立一个良好的典范。学生也会在阅读分享中给我们带来很大的惊喜。如我班的王沛同学在读完《苏东坡传》后感叹“苏东坡的人格虽然复杂多面，然而我认为也可以用‘浩然之气四个字来概括”，“所谓浩然正气，就是正大刚直之气，也就是人世间的正气。苏东坡即具有此种‘浩然之气，它至大至刚，激烈冲动，不可抑制，这种力量若辅以正义和真理，便在天地之间无所畏惧”。又如罗崇佳同学读完《围城》，认为围城不仅跟职业、家庭有关，围城也可以现实化的理解为规则，并对方鸿渐这个人物简要的谈了自己的理解，同时将钱钟书与韩寒的幽默进行一个对比，最后以《围城》可照见职业、婚姻、人性、社会作结。

学生对阅读的分享会让我们在阅读课中有很多意外的收获，学生的阅读能力与素养也会得到极大的提升。一个好的分享会让阅读者拥有成就感、满足感，一个好的分享也会在学生中产生示范效应，而对于阅读过同一本书的学生，会激起他们更为强烈的体验和探索欲望。

四、利用恰当方式，彰显学生阅读成果

一学期近结束时，无论阅读还是阅读分享都已告一段落。我们留大约1～2周时间让学生准备小论文，让阅读能力最终转化为写作的驱动力。有兴趣的班级可以让学生编一本集子，内容进行适当分类，可以涵盖就阅读产生的感悟、随笔，阅读经验分享等，那些他们曾在阅读中留下的足迹尽量能在小集子展现。摘录几则如下：

柯雯雯同学在《人间词话》的书评中写道：造物主是公平的，他创造了一个会写好诗好词的人，也必然在时光长河里等待了一双发现美的眼睛。而王国维先生可谓正是有如此慧眼的伯乐。读这本极其幽静雅美的小书，仿佛穿越层层时空，回到了那一个个永恒的充满诗情的小时代，感受着其中的意境，我为之深深触动且激动不已。有心人偶尔捧起来读一读，也不算辜负昆明湖80年前的那朵涟漪了。

陈靖萱同学在读完《李尔王》后写道：当今社会李尔王式的人物也大有人在，他们不断膨胀的野心和欲望最终将自己推进毁灭的深渊，而莎翁早就告诉了我们：“最重要的是，你必须对自己忠实。”人应该真正拥有自我，将自我与权力分开，这样即使失去权力也不会失去自我。

这些学生的体验未必有多深刻，但当他们把自己在高中时代读过的书、有过的阅读体验集结成册，对他们的成长也是一个很好的总结。

接着找一些同学对集子进行设计，让每本集子成为每份阅读成果的见证。而这之中比较好的论文，会推荐到校报、广播站、校文学社，开辟专栏进行发表，这也是对学生的很好的鼓励。此外，在学生阅读能力得到一定提升后，也鼓励学生积极创作，以此检验阅读效果。

弱水三千，我取一瓢。我们在推行整本阅读时力求关注每个学生的兴趣点，基于每个学生的能力给予恰当的指导。在此过程中，教师也要大大拓展自己的阅读量，只有亲身体验过，才能对学生形成有效的指导，才能在整本阅读里与学生一同成长，撞击出智慧的火花。

作者简介：王升华（1975— ），男，广州大学附属中学一级教师，研究方向为元明清文学。