增量·增值·增趣

黄瑞夷

【摘 要】课堂教学是否有效，一直是教师及领导对课堂教学质量研究的重要课题。到底怎么样的课堂教学是有效、低效，或是无效呢？却没有多少人能说得清。因为教育有隐性和长期性的特征，所以有效教学的衡量指标难以明确。本文试从增值、增量与增趣3个指标提出观点，希望能给大家带来启示。

【关键词】课堂；有效教学；增量；增值；增趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0008-02

课堂教学是否有效可以从“量、质、趣”3个方面来衡量，学习结果的多与少是量，学习结果的优与劣是质，学习后的怕与爱是趣。教学有效就是指在教学过程中，师生在“量、质、趣”上都得到一定的提升。

一、学习增量

学习增量通常指认知上的变化。就是学习者对一些知识是否理解了或者是否记住了，简单地说，就是记忆里的内容增加了多少，对原来的学习内容的理解是不是变得深入了。即学会了什么和学懂了什么，更为深入的就是掌握了什么（既理解又记住）。这是教学有效性的最低标准。一节课下来，如果连最基本的知识点都没有理解或记忆，学生的情感也没有得到熏陶，那就费了学习时间却同没有学习一样，就是无效的课堂。实践中，这样的课堂教学并不少见，比如，笔者曾听过一节青年名师的课，教学《小音乐家扬科》，教师为了公开课上的效果更好一些，选择教第二课时，第一课时仅仅是让学生认读生字，读通课文，而且是急匆匆地上。公开课时，教学目标又锁定在突出扬科的悲惨上。教师问学生，是什么原因导致扬科悲惨而死？学生开始回答是酷爱音乐。老师反问酷爱音乐的人都得死吗？学生赶快改口说，是去摸小提琴。老师又立刻反问，摸小提琴的人都得死吗？这时就有聪明的学生抢答说，是黑暗的旧社会，是资本主义人剥削人的罪恶制度。这时老师满意了，尔后就围绕着这种认识进行深入的教与学。这样的结果是，学生不但没有掌握最基本的词句意义，而且连课文也理解偏了。原来学生回答是酷愛音乐而导致扬科有悲惨的遭遇，还算有了表面的理解。可是，被老师越教，学生反而越理解错误了。教师的反问是没有道理的，确实不是所有爱音乐的人都要死，但对于扬科这个孩子，他没有条件却这样酷爱音乐，而且舍得用生命去交换，这不能不说是酷爱音乐而导致他有这么悲惨的命运的缘由。所以学生是对的。而后来“聪明”学生的反应，反而是错的，老师却没有发觉。因为文中明明白白地写着“地主仆人”，学生却说是资本主义人剥削人的罪恶制度。这样的教学就是连最低的增量底线都没有保住，这就是无效的教学。

学生认知上的变化，是指学生学到的知识内容增多，在数量上有上升的改变。有效的教学增量在教学上最初是体现在教师对教学知识点的把握，如让学生理解并记住课文的生字新词，能结合上下文说出词语的意思；让学生通过自学讨论自己理解……或掌握……等。特级教师沈大安曾举过一例，教师教学《家》，让学生介绍家，学生学之前说的都是侧重于对房子的描述。而学习之后再让学生介绍家，学生就有介绍家人的关系，家中的亲情等。这便是认识上的变化，也即学习后的增量。再如上面那节课，老师认真教学《小音乐家扬科》第一课时，让他们真正理解并记住了生字、新词；从原来的不知道显克微支，到认识显克微支，并进而记住“显克微支（1846-1916）波兰作家。早期作品描写波兰农民的痛苦生活。长篇小说《你往何处去》使他获诺贝尔文学奖（1905年）。显克微支是一位影响深远的作家，他的文学语言丰富优美，被称为波兰语言大师。”这就是学生知识的增量。如果第二课时更进一步，教师对学生的回答，反问的不是“酷爱音乐的人都得死吗？”“所有热爱小提琴的人都得死吗？”而是改变一下：“酷爱音乐的人，热爱小提琴的人很多，他们有的有很高的成就，有的虽不成名，但也很快乐，为什么扬科就会这么惨呢？”那就大不相同了，探究这些问题背后的原因，就是一种引导学生开悟，学生就能获得新的理解，那就是教学促使学生知识的增量了。

二、学习增值

这是教学有效的更重要指标，这是一个综合性、发展性指标。不仅有认知上的发展，更有情感、意志、态度、思想等方面的增值。相对于增量，增值似乎更难理解，但是如果我们给增值概括一下——增值就是“具有后续作用的一切收获”，就比较容易理解了。凡是课堂上所激起学生的学习态度的变化；学生自我表现的自信心，学生因获得学习的内报偿而养成学习的坚强意志；学生奇特的想象力等都对其后继的学习起到维持、促进的作用，都是学习的增值体现。当然，增值最突出最直接的还是智慧，是认知的内部结构变化。也可以描述为学习者刚学到的知识，在学习者内部快速地转化为他的学习能力，就已参与对新知识的吸收，成为获取新知识的重要条件。这种学习的增值条件是：①所学习到的新增量的内容真正被学习者理解且记住；②在学习者的头脑中，新学到的内容处于兴奋状态，能随时从记忆中提取，甚至处在一种自动呈现状态；③新增量的内容不仅仅是知识本身，在获取这些新知识的同时，还伴随着知识的一系列附加条件也被学习者掌握。（奥苏伯尔的有意义的学习理论）如：对增量知识过程的清晰线索，对当时情感产生的独特感受的记忆，对新知识所能适用的范围、条件等都在学习者的头脑中留有深刻的印象。

学生的课堂学习是有几个层面的：获得知识是一个层面，怎么获得知识又是一个层面，能够主动去获取是一个层面，能主动且真正能获取知识又是一个层面。学习有效的最初显现结果是知识量的增加，然而这个量的增加是以记忆形式存于认知结构中，还是被同化后成为认识结构的一部分，其有效程度相差甚远。所谓学习的有效不仅仅是记住了要学的知识，而是这记住的知识已成为学习者学习新知识的背景。用孔子的话说就是“告诸往而知来者”。

三、学习增趣

趣也可算是增值里的一点，但就目前的课堂教学来看，还是要单列出来。一堂课，如果学生很艰难地掌握了某些知识点，掌握过程给他带去的不是良好的体验，而是畏惧，那学生今后是避而远之。所以课堂教学是否有效、高效，要看学生学习的兴趣是否得到保持或提升，课堂是否让学生感觉过得好快，没有学够、没有尽兴。学习增趣即教师的教学不是着眼于某一节课的知识结果，而是着眼于学生的发展，学生发展的最有效形式就是学生自能求之，自能求之是依靠人的内在动力实现的，这就要求教师教学要有较高的艺术水平，要让学生感到学习是快乐的，课堂是满足自己求知欲，让自己未知得到平衡的地方，教师是自己每天最想见到的人，课本及由课本引发的其他书，是满足自己好奇心的最佳选项。课堂带给学生的不仅有当下的思考，更有走出教室后的生活思考，不同的阶段思考都有不同的收获，学习成为一种自觉的向往。

例如：在给学生进行作文教学过程中，笔者发现了一个作文教学的序列性规律——自然情境序列教学。课堂上使学生感到作文课好玩、好笑、作文又好写，从而激起学生对作文课的向往，从爱上作文课到爱上写作文，这就是课堂里有着增趣的内容，每堂课都能给学生增加一点写作的兴趣，时间一长，学生就由兴趣转为热衷，进而形成学生时常要求：“老师，你给我们上作文课吧！”“老师，什么时候再给我们上作文课啊！”“老师，这是我最近的新作品，你帮我看看！”学生自己愿意写、主动写，这就是学习的动力热情，就是教学增趣的后效。所以，课堂有效的较高显现结果是：学习者因为学习活动带给他的某些方面的满足，而激起了他向往、热爱的动机，有着可持续学习的热情动力，能在无外力的情况下，因内心兴趣的推动而主动地、有恒心、有耐心地学习。课堂学习有效的最高显现结果是学习者能在自己主动的求知过程中，能不断地自己解决疑难，在求知过程中，让自己的认知结构变得更加复杂而又更加的有序，并时常体验到其中的乐趣。

学习能有高峰体验，体验又促进新的学习实践。这就是我们要追求的课堂有效性。

课堂教学有效性的增量、增值、增趣一定是双向的。也就是说，教学有效，不仅仅是学生学习、发展的有效，还是教师学习与发展的有效。我们平时在关注课堂教学时，都是把注意力集中于学生身上，即学生学得好就是有效，而忘了教师教学后的进步与发展。可以说，学生学得好是有效，但不是高效，高效应当是在此基础上，教师也学得好，教师与学生在互动的过程中也得到了进步与发展，因而增量、增值与境趣包含学生的增量与增值、增趣，也包含教师的增量与增值、增趣。如果教师怕教、厌教，那也是低效的。

参考文献：

[1] 赵祥麟，王承绪译：杜威教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2] 邵瑞珍主编.教育心理学[M].上海：华东师大出版社，1993.

[3] 美威廉·H·克伯屈.教学方法原理-教育漫谈[M].北京：人民教育出版社，1991.

（ 编辑：胡 璐）