刍议初中语文课堂教学之情感教育

李光荣

（辽宁省盖州市什字街学校）

摘 要：初中生正处在青春期，这一阶段的学生心理波动大，是情感认知的关键时期。因此，初中语文教师应当关注对这一时期学生的情感教育，在课堂教学活动中培养学生健康向上的价值观、人生观和世界观。将针对初中语文课堂教学中渗透情感教育的具体策略，做一简单分析。

关键词：初中语文；情感教育；具体策略；形成共鸣

“感人心者，莫先乎情。”情感是人类对于客观现实的态度和体验，素质教育视野下学校课程愈来愈关注情感教育目标的达成。如何在语文课堂教学活动中渗透情感教育，培养学生健全的人格和良好的个性品质，是诸位初中教师一直在探究的课题。为更好地达成情感教育目标，语文教师应当深入挖掘教材内容，寓情于文；抓住课文蕴含的哲理启发学生，寓情于理；创新教学手段，情景交融。

一、挖掘教材内容，寓情于文

人教版初中语文教材不仅向学生提供知识，其中还蕴含着丰富的情感因素，那一篇篇文情俱佳的文章，都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作。教师应当深入挖掘教材中蕴含的这些情感教育资源，引导学生体会字里行间跳动着的情感脉搏，在美文的世界里感受人世间的真、善、美。

例如，在教学九年级语文下册《我用残损的手掌》一诗时，讲到“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥；这一片湖该是我的家乡，（春天，堤上繁华如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳）我触到荇藻和水的微凉；这长白山的雪峰冷到彻骨……”这几句时，教师可以在多媒体上播放祖国大地遭受战火之前和遭受战火之后的对比图片，并请学生谈一谈这些触目惊心的图片让他们有了哪些体会？通过这种直接形象的方式，学生对战争时期祖国遭受蹂躏与摧残的苦难有了深刻认识，爱国之情在心底激荡，此时教师再就这首现代诗的主题展开教学，学生自然而然就领悟到诗人对祖国命运的密切关注以及不屈不挠的战斗精神，语文课堂情感教育目标的达成也变得顺理成章起来。

二、哲理启发学生，寓情于理

在教学实践中笔者发现，很多初中生语文学习尚停留在囫囵吞枣阶段，一篇文章，草草地看一遍，将生字、生词抄写几遍，背诵一下优美段落，学习仿佛就“大功告成”。这种学习方式有违新课程教学理念，也无益于学习质量的真正提高。选入教材中的很多文章都蕴涵着深刻的哲理，教师需要关注这些文章中的哲理内涵，寓情于理，促使学生对客观事物产生审美评价，在情感上产生共鸣，获得一种哲理美的享受，促进学习效益的提高。

以九年级下册《那树》一课教学为例，本篇文章描绘了一棵容貌奇特、生命悠远、无私奉献、命运悲惨的大树，通过对这棵大树生存环境、外形、遭遇等方面的概括分析，可以从中体会到作者对大树的敬仰之情。在讲解这篇文章时，教师可以请学生任意选择某一个读后深有感触的语句，作简要赏析，谈一谈自己的看法。例如，“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那树仅仅在倒地时呻吟了一声”一句，学生可以从拟人修辞手法的使用，在听觉、视觉角度谈一谈树遭受的痛苦，体会人类发展牺牲环境的惨痛代价。通过这种鉴赏关键语句的方式，学生一方面加深对课文的认识，另一方面则对重要语句所包含的哲理内涵有了深刻理解，教师情感教育目标的达成自然在情理之中。

三、创新教学手段，情景交融

王夫之说：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”“一切景语皆情语”，情与景是相互统一的，想让学生在课堂教学活動中接受情感教育，教师应当想方设法再现情感所在的情境，唤起学生无限情趣，从而不知不觉间渗透情感教育。教学方法的选择对于情感教育质量的提高具有重要意义，为了进一步达成初中语文课堂情感教育目标，教师应当尝试采用多种教学手段，创设生动情境，使学生身临其境，加深对课文情感的理解。

例如，在七年级上册《春》一课教学过程中，教师可以采用音乐导入法开展教学。正式上课之前，通过那英的经典歌曲《春暖花开》进行课堂导入，当学生充分沉浸在美妙的歌曲中时，教师趁势将话题转移到“春天”上面，请几位学生发言，说一说通过歌曲的欣赏，可以勾勒出哪些春天的景象。依据学生发言，教师进行总结，再请学生认真阅读课文，思考朱自清所描绘的春天图景与歌词有什么异同。通过音乐鉴赏的方式实施课堂导入，学生注意力慢慢集中到课文中，并且在音乐渲染的氛围中加深对课文自然美的理解，亲身体会作者对大自然的讴歌与赞颂之情，提高语文审美素养。课堂教学任务顺利完成，情感教育目标同样有效实现，这不正是教师所喜闻乐见的吗？

情感教育是初中语文教学绕不开的一环，语文教师必须充分意识到情感教育的重要性，不断创新教学模式，深入挖掘教材最美的一面，促使学生身心素质获得全面发展，成为真正适应时代发展的可造之材。

参考文献：

[1]李蕊伟.情感教育在初中语文教学中的运用探究[J].学周刊，2011（5）.

[2]李玉兰.浅议初中语文教学中的审美教育[J].新丝路（下旬），2016（11）.

编辑 薄跃华