指导学生修改作文，让作文教学更有效

郭玉凤

（辽宁省本溪实验中学）

摘 要：随着中考作文考查力度的加大，作文教学作为语文教学中极为重要的组成部分，引起了师生广泛的关注。学生一遍遍写作，教师不停地修改，但却是收效甚微。学生还是不会写，也不会改，尽管每周都在写作文，但写作水平却没有长进，甚至会让学生失去写作乐趣，老师留的作业，写完了事，逐渐形成不顾写作质量的不良习惯，这样下来，谈提高作文教学就难了。如果教师动动脑筋，转变观念，指导学生自己修改作文，把作文教学的着力点除了指导写作之外，再放在培养学生自己修改作文的能力上，会大大地提高作文教学的效率，收到良好的效果。

关键词：作文教学；阅读教学；以批促改

一、借助课内阅读，以读促改

阅读教学是语文教学的重头戏，也是指导学生写作很好的范本，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材是作者潜心构思、字斟句酌后完成的作品，每个词、每句话，无不凝聚着作者的心血，有欣赏品味的价值。作文时，如果借助阅读教学，让学生了解教材中运用多种方法来塑造人物、表达情感，迁移到我们自己的写作，会给学生带来很多启示，以此指导学生作文中运用哪种方法，描写才能更生动形象，同样，修改作文时就应该关注到这些，不断地完善自己的文章。

例如，我们在讲《背影》时，就可以把经典的语段“望父买橘”的片段，拿过来作为作文的指导。文中父亲在祖母去世、赋闲在家、家境颓唐的情况下，还要到车站送我，还要穿过铁道、爬上月台，为我买橘子，这“攀”“缩”“倾”等詞将父亲爬上月台的艰难，透过他爬月台的背影一览无遗。同样，父亲的慈爱、挣扎、颓唐、忧伤也都表现在这买橘的背影上，作者向我们展示了一位在艰难中还深沉地爱着自己儿子的慈父形象，令人感动。这背影既是父亲形象的素描，又是他爱子精神的集中点，同时这个背影又成为作者情感的载体，父子之间真挚的情感及作者对父爱的感动，全都融化在对背影这个细节的描写中，而这一点正是我们学生在写作时忽略的，借助这一细节描写指导学生进行作文的批改应该能收到很好的效果。除此之外，还要引导学生抓住关键的词语，如“蹒跚地走”中的“蹒跚”，形象地写出父亲走路的不便，既和父亲的肥胖和老境的颓唐照应，又能很好地表现父亲过铁道的艰难，这个形容词的使用就能更好地体现父爱的伟大。

引领学生理解到这一点后，我们可以让学生回过头看自己的作文，看看我们笔下对父爱、母爱的描写差在哪儿，比照之下，学生自然会感受到，描写人物要运用多种描写方法，同时恰当地运用动词、形容词等词语，抓住细节描写，于细微之处展现人物的特有品质，这样，学生对自己的文章自然就有正确的评判了，好坏也自然明晰，改起来就有的放矢了。

实践证明，用课内的阅读来指导作文的修改的确有效，坚持读改结合，以读促改，学生修改作文的能力一定能得到长足进步。

二、多种形式兼顾，以批促改

是不是让学生批改作文，教师就可以完全放手了呢？不是的，教师的任务其实更艰巨了，教师要批改，还要运用智慧去改。批是改的基础，批要为改服务，批的目的是为了更好地改，根据不同的文题及学生写作的不同程度，对学生的作文进行批改，然后，指出学生问题所在，让学生明白作文的哪个地方应该改，让学生有一个明确的方向，这样的话，就能有效地提高学生修改作文的能力。

作文的批改方式，可以是灵活多样的。可以是教师批学生改，也可以是学生的互批互改，还可以是师生的面批面改。

师批生改：就是指教师先仔细阅读学生的作文，发现有问题需要修改的地方就用批改的符号标出或加上眉批，发现妙词佳句就用波浪线画上以此鼓励，批阅之后，将作文返给学生，由学生自己修改，学生再重新阅读自己的习作，尤其仔细看清楚教师批阅的地方，细心体会教师所画的符号、所加的眉批，再根据教师所做的批注结合自己要表达的中心，对自己的作文加以修改。在作文教学中我采用以批促改的方法进行作文训练，收到了很好的效果。

互批互改：这一点主要是在学生之间进行，教师要根据学生写作的不同层次，先把学生分成批改小组，再在小组内以一个学生的作文为例，大家阅读后进行讨论，看看文章有哪些优缺点，拿出修改意见。由一个人执笔进行修改，学生相互配合，共同实现作文修改能力的提高。

面批面改：这一点是在师生间进行，这种批改方法应该是作文教学中最有实效的也是最因材施教的批改方式。学生作文中存在的个别性的问题适合采用面批面改的方式，它也是学生最愿意接受的一种批改方法，沟通直接，反馈及时，能有效帮助学生辨析习作中存在的问题，教师当面说出的话，学生会随时标记，为自己修改作文提供依据。对于写作相对困难的学生，教师应边启发、边引导，学生再自己修改，会收到事半功倍的效果。

三、注重作文讲评，为改导航

教师面批面改或师批生改亦或是学生之间的互批互改之后，都应该有一个指导性的讲评。作文讲评的过程是一个培养学生良好修改作文能力的过程，是提升学生作文思维能力的过程，是提高学生写作效率和品质的过程，这一过程不能忽视。讲评课上，教师要找出自己批过的几篇具有代表性的文章，从不同角度指出问题所在。好的作文讲评能为学生修改作文创造条件，指引方向。

作文讲评应注意以下两个方面：

1.讲评的目标要具体明确，少而精

作文讲评课目标制定切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓，学生的能力有限，一次不能把握太多，如果每次只抓一个点或两个点，并且要明确达到什么程度，学生修改自己的作文时目标才能明确，才能提高修改效果。目标可围绕本次作文的训练重点确定，或根据学生作文中出现的通病确定，例如选材不典型、描写不细致，讲评课时可以以此为目标，以一篇习作为例，让全体学生共同评议事件是否典型，如事件不典型，应选择什么事件来写、怎么写，通过反复评议，让学生懂得写作时要选取典型的材料，细致地描写才好，为学生修改作文打下基础。

2.讲评时要发挥学生的主体作用

跟阅读教学一样，作文讲评也要发挥学生的主体作用，让学生真正动起来，深入思考。不论是欣赏美文美句，还是分析写作中出现的问题，亦或是字词句的推敲，教师都应该引导学生充分发表自己的意见，阐释自己对文本的理解，让学生自己能够感悟到文章的优缺点，学生只有掌握了文章好在哪、不足在哪，修改作文才能够更顺畅一些。

学生修改作文的能力提高了，学生的写作水平也就上来了，作文教学的目的也就达到了，这也是培养学生主动学习的有效方式，更是培养学生可持续发展的好办法。语文教师可以尝试通过培养学生修改作文的能力，提高作文教学的效果。

参考文献：

[1]张君贤.如何指导学生修改作文[J].教育教学论坛，2015（20）.

[2]贾玉凤.如何让作文教学更有效[J].新课程，2012（10）.

？誗编辑 王亚青