藏区双语中学美术教学方法的多样性探索

张泽鼎

（甘肃省甘南藏族自治州合作市中学）

摘 要：中学美术教育是培养学生审美能力、提高学生素质修养、促进学生思维多样化发展的重要课程，在中学阶段，提供高质量的美术教育是非常有必要的。通过分析在教学内容、教学方式以及评价方式等美术教学实践，浅析多样性的美术教育教学活动提高教学效果，促进学生全方面发展的重要性。

关键词：藏区双语中学；多样化美术教育；素质教育

运用美术形式表达情感和思想是人类社会发展中一种重要的文化行为。美学教育是学生全面发展的不可缺少的一部分，美术教育中蕴含着浓厚的人文精神，通过多样性的美育可以培养学生良好的人文精神，开阔学生的视野，提升学生的综合素质。美术教育具有浓厚的人文性质，教学内容极其丰富，所涉及的知识比较广泛，美术作品的表达形式也具有强烈的时代性，这能很好地满足中学生思维多样化的需求和丰富的情感表达需求。因此，中学美术教学需要用多样化、创造性的教学方式，合理地采取有效的教学方法和组织形式，培养学生的参与意识和广阔的想象空间。

笔者所在学校地处藏区高原，长期以来校本教育资源不足，美术教育形式单一，教学效果不佳。为贯彻国家教育方针和实施素质教育，培养学生健康、正确的审美观念，培养学生具有高尚的思想情操，成为全面发展的社会人才，笔者在近年来的美术教学实践中不断探索新的教学内容、教学方式以及评价方式，促进学校美术教育超多样化方向发展，并在教学实践中取得了不错的效果。本文以笔者的多样化美术教学实践出发，探索经济欠发达的少数民族地区美术教育发展的新模式。

一、在常规美术教学内容的基础上增加藏民族艺术的欣赏

美术课程的涉猎范围甚广，美术教学内容的多样化的探究是课程改进的重点之一。美术教学内容的创新要放到传统文化大环境里考虑。民族地区的美术教师可恰当利用本地民族的艺术资源，联系学生熟悉的日常生活，充分调动学生的情感，激发学生的求知欲望，使得学生能够自主探索美术作品多样化的表达形式，完善地构建自身的审美体系。

笔者所在学校地处藏区高原地区，藏族艺术的氛围浓厚，学生日常生活中可经常能够接触藏族的建筑、唐卡、壁画、雕塑、服饰等艺术载体。笔者因地制宜，在完成常规教学内容的基础上，增加本地藏族艺术作品的欣赏，内容广泛覆盖藏族尊崇的白、蓝、紅、黄、绿等颜色搭配，藏族绘画中姿态各异的佛像，藏族工艺作品的欣赏，中间还穿插讲解藏族的历史和民族风情等。这样接地气的教学内容激发了学生强烈的学习热情，笔者逐渐发现了几名对藏族绘画具有浓厚兴趣的学生，经过一段时间的绘画培训之后，这几位学生的绘画技法取得了质的飞跃，并获得了“甘肃省首届青少年书画作品展”银奖。

通过笔者的实践经验可知，在美术教学内容中引入本地民族的艺术元素，有助于让学生养成考察和思考日常生活的好习惯；有助于让学生熟悉多民族的美术内容和形式，理解和运用各民族的艺术语言；有助于提高对民族文化的自信心和促进多民族文化之间的相互理解，增进中学生对多民族文化和艺术表现形式的包容心。

二、组织美术社团并举办社团学生习作点评活动

长期以来，因受教育资源的限制，笔者所在学校的美术教学方式比较单一，学生参与美术活动的形式也比较单一。在当下，这样的美术教学已经不能满足学生日益增长的对美的追求。在中学美术课堂中，美术教学内容的组织形式会直接影响到学生对美术学习的热情，能更自由地展示自己与能更广泛地产生交流的美术活动会给学生带来极大的学习兴趣，也能满足学生强烈的好奇心。学生在有展示的舞台时，往往表现得更加积极和主动，并能充满自信和创造力地完成自己的美术作品，从而获取成就感。

为了满足学生日益强烈的美术兴趣，调动广大学生参与美术教学的积极性，也为了更系统和专业地培养美术特长生。笔者积极组建学校美术社团，为学生发展美术学习兴趣和美术特长生加强绘画技能提供互动的场景。并且，在学校师生的共同努力下，学校每学期举办四次美术社团学生的绘画习作“点评与交流”活动，并邀请家长们和大学教授参加活动。在活动中，美术社团的老师和特邀的大学教授对学生的习作做出认真细致的点评，并细致地解答学生提出的许多问题，指出学生习作中的不足，同时又肯定学生的优点，树立了学生的自信心。在师生之间的点评互动中不难看出，学生对这种形式的美术教学模式很感兴趣，学生聆听指点的态度非常积极，还能在活动中有所思考，提出自己的问题。

实践证明，学生喜欢这种美术学习的组织方式，因为，在展览与交流中学生能够听到来自各方的指点，对他们开拓思路，提升绘画技能和加深对美术的理解都很有帮助。此外，这样的活动也成了学校人文文化展示和对外宣传交流的平台，有助于提升整个校园的文化氛围。

三、转变美术教育的评价方式

学生的个性是多种多样的，对学生美术作品的评价也应该更贴近他们的自身状况。以前评价学生作品时，美术教师惯用的标准就是画得像不像，但美术作品好坏的标准不仅在于能否真实地还原所描绘的对象，实际上一幅美术作品的好坏美丑的标准是多重的，尤其作为中学生，他们的思维比较天马行空，他们对物体的观察和笔下的写实能力是不大匹配的，但往往这样的作品最能透露出中学生宝贵的“灵气”，作为一个有素养的美术教师，应努力去了解学生的性格特点，发现学生作品中的“拙气”，在此基础上善加教导，让学生在提升绘画技能的同时，培养学生各具特色的表现手法，让画笔成为学生表达情感和认知的通道。对美术教师而言，对学生作品的评价不能犯“一刀切”的错误，更不能一味地追求应试，追求教师自身的审美，而是要以符合中学生自身特点的角度和眼光去评价学生，树立学生的创新意识。在这种多样性和开放式的评价体系下，每一堂美术课都能让学生对客观世界有所领悟，对生命的意义和价值有所体验。

四、多样化的美术教学对教师提出更高的要求

对美术教师而言，多样化的美术教学在具体实施中给教师带来了更多新的挑战，教师不仅要能够传授绘画技法，还要注意对学生的艺术熏陶，不断提高自身专业水平和人格素养的同时，也要掌握丰富的前沿性艺术成果。此外，在美术教学组织形式中的创新性，课内外的交流和沟通等方方面面都要有较高的把控能力。总之，一名优秀的美术教师要能为学生提供一堂艺术气息浓郁的美术课，要能开启学生发现美的眼光，要能塑造学生描绘美的能力。

笔者所在学校地处经济不发达地区，长期以来美术教育资源不足，教学形式单一，为了突破这种局面，笔者尝试将当地民族艺术引进课堂，激发学生学习美术的兴趣，并进一步开展美术社团的各类活动，促进了学校美术教育的多样化发展，提升了学校的艺术氛围，学生发现美、描绘美的能力也得到了进一步的加强。在美术多样化教学过程中，笔者发现，当下社会中学生的价值观呈现多样性，对美的描绘有不同的理解，美术教师应该转变以往的评价方式，以更加多元化的角度欣赏学生的美术作品，并加以正确的引导。最后，“打铁还需自身硬”，有效开展多样性的美术教育还需要美术教师自身拥有过硬的综合素质。

参考文献：

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编辑 温雪莲