林华
(福建省莆田第十二中学)
摘 要:分层教学法旨在立足学生的实际情况,尊重学生的差异性,针对不同的学生提出不同的教学目标。学生之间存在差异性,教学目标也要存在差异性。教师做好引路人的角色,帮助优等生更上一层楼,帮助次等生完成对自我的超越,追赶优等生的脚步,实现学生共同进步。
关键词:高中生物;分层教学;策略
学生学习方式、学习方法、智力等因素不同,学习成效也不相同。生物教师根据学生的实际情况将其分成几个层次,制定多个层次的教学目标,对学生进行分层处理。立足于学生的实际,实现学生的共同进步。
一、立足学生实际,多层次制定教学目标
生物课堂中,生物教师应当立足每个学生的实际,根据学生智力、学习方法等因素对学生进行合理分层,制定多层次的教学目标。在教学中,有意识地引导学生明确教学目标。优等生精益求精,次等生稳扎稳打,循序渐进,完成对自己的超越,对优等生的追赶。
例如,在教学《细胞中的元素和化合物》时,根据学生学习状况制定分层目标。
次等生:只需掌握细胞中的最基本元素是C,基本元素是C、O、H、N,主要元素是C、H、O、N、P、S这些基本概念就可以。
中等生:除了要掌握基本概念之外,还要掌握这些元素在细胞中所占的比重。
优等生:除了要掌握中等生全部内容外,还应对知识进行深刻研究,研究元素之间的关系。
教师立足学生的学习实际,制定分层教学目标。有利于学生进步,优化了教学效果。
二、分层教学在高中生物课堂的运用策略
让学生在课堂教学中都能有所得、有所悟,有所提升,这是每一位生物教师共同的心愿。生物教师应当运用一双慧眼,敏锐剖析学生之间的差异。立足学生的基础,给每个层次的学生分配不同的教学任务,在规定的时间内完成教学目标,使每个层次的学生都能取得相应进步。分层教学法在高中生物课堂的运用策略包含以下几个方面:
1.课堂分层提问
在课堂教学中,生物教师应当“少教”“精教”,用最精炼的语言收到最大的教学成效。让每个学生都能取得进步。生物教师可以对不同层次的学生进行深浅不同的提问,通过抛砖引玉,调动学生的积极性。
例如,在教学《光合作用》时,生物教师可以利用一张色彩丰富的图片进行新课导入,调动学生的积极性,因势利导创设问题情境。
教师:每天我们都能呼吸到新鲜的空气,能给我们生机勃勃的感觉,大家知道这是谁的功劳吗?(找一个次等生回答)
次等生:这是大自然的功劳,树木在为我们制造新鲜的空气。
教师:回答不错!这是因为植物进行光合作用的功劳,今天我们就走进这个课时,感受植物的神奇魅力(表扬次等生,顺势课件板书出现)教授本课时相关知识点,接着创设问题情境。
教师:大家对光合作用有了基本的了解,那么现在谁能告诉我:光合作用是一个怎样的过程?(找一个中等生回答)
中等生:光合作用时,场所在叶绿体中,反应物是CO2和H2O,生成有机物和O2的过程。
教师:掌握得不错!那么,通过本课时的学习大家有什么深刻感悟?(找一个优等生回答)
优等生:光合作用是地球赖以生存的运作方式,我们应当认真掌握课本中的基本知识,但不能满足现状,在课下积极搜寻相关资料,追寻科学先驱的脚步,将光合作用应用于实际生活中。
教师:学以致用才是真正的学习……
教师对不同層次的学生提出深浅不一的问题,层层深入,逐步推进,不断深化着学生的认知,帮学生掌握基本知识的同时,也能增强学生运用知识的意识,有利于学生的全面发展。
2.作业设计分层
根据学生的能力和认知水平的不同,生物教师应当对学生作业提出不同的要求。例如,可以把作业难度分成拓展型、微变型、基础型等三个层次。对优等生的作业设计必须要有严格的要求,不仅要求完成基础作业,还应学会触类旁通,在作业中设计一些可以发散思维的部分,帮助他们更上一层楼;对于中等生,生物教师可以根据新课标,将一些建立在基础知识上的题进行微变形,激活这类学生的思维意识;对于次等生,生物教师应花较多的时间和精力,从基础题型开始,向能力拓展题型过渡。
以《ATP的主要来源—细胞呼吸》为例:
基础型:人体内进行无氧呼吸的主要场所是( )
A.肺细胞 B.内环境
C.线粒体 D.细胞质基质
微变型:密封地窑中保存水果,保存时间较长,原因是( )
A.温度恒定,水果抗病能力强
B.温度适宜,易保存水分
C.阴暗无光,不易过快成熟
D.CO2浓度增加,抑制呼吸作用
作业设计理念:次等生打好基础,中等生思维拓展,优等生更上一层楼。条理清晰、层次分明,立足学生实际,帮助他们取得共同进步。
总之,高中生物教师应当以学生的实际情况为主,尊重他们的发展规律,为他们制定不同层次的目标。教师要利用科学有效的教学手段,引导学生发挥自身的潜能,层层推进,帮助学生共同进步。
参考文献:
[1]马天云.浅谈高中生物有效教学[J].学周刊,2014(13).
[2]曹海凤.以生为本,分层教学:浅议初中数学层次性教学策略的运用[J].考试周刊,2013(67).
编辑 孙玲娟