浅论教学评价在高中数学“三生课堂”构建中的运用

蒋洁

（江苏省溧阳市戴埠高级中学）

摘 要：改革创新已经成为全社会上下的“热词”，学校教育也顺应时代潮流，进行着教育教学的深刻变革。高中阶段“三生课堂”构建，必须围绕“生本、生活、生态”这一主线，开展了以追求有效教学为主题的教学研究，从而推动高中生更好地凸显主体、适应社会、展示风采。就教学评价在“三生课堂”中的有效运用做了简单论述。

关键词：高中数学；三生课堂；构建；教学评价；运用

改革创新已成为全社会上下的“热词”，各个领域都在进行着自我革新、自我改进。作为社会活动重要构建部分的学校教育，自然也顺应时代潮流，坚持改革创新、开拓进取，进行着教育教学的深刻变革。高中阶段，包括数学学科在内的教学，都为高中生主体更好地凸显主体、适应社会、展示风采而服务。近年来，我校围绕“生本、生活、生态”这一主线，开展了以追求有效教学为主题的“三生课堂”教学研究，取得了一定的进展和成效。在此进程中，本人围绕教师主导作用的发挥，特别是教学评价在“三生课堂”中的有效运用，做了教研和尝试。现将本人此方面的教研体会做一简单论述。

一、紧扣主体学习实情，客观公正评价指点

教育学指出，学生永远是課堂聚焦的“中心”，永远是教师关注的“对象”，永远是教学活动的“重心”。在“三生课堂”教学研究中，首要任务就是坚持“以生为本”原则，将学生作为教学实践的唯一根本。但不可否认，部分高中数学教师以教师自身为中心，以个人喜好为标准，所实施的教学评价活动，不以高中生为参考物，进行随意性、主观性评判，缺乏科学性和真实性。这就要求高中数学教师在评价教学中，要抓住以生为本这一原则不动摇，对高中生探知、思考、研析等数学活动表现及结果，予以客观、公正、积极的评判，既保护高中生的学习积极性，又推动高中生的学习实效性。

二、围绕能力素养培养，注重学习技能点评

实用主义学者认为，任何一门学科，其根本出发点和最终落脚点，都归结到增长才干、提升技能，掌握更多社会生存技能。数学学科作为基础性科学，源于生活、高于生活、作用于生活，自然也遵循和承担了培养学习技能、生活技能等方面的任务和要求。“三生课堂”课题研究的重要内容之一就是基于生活，提升高中生群体的生活素养和生活技能。因此，教师教学评价不能脱离生活元素，忽视学习技能的评判和讲解。而应该将高中生数学学习技能评讲作为重要内容之一，对数学学习探知进程中的技能、方法、策略等方面，进行及时、客观、全面的指导和剖析，引导高中生认清解题的意图、获取探究的方法、提升研析的技能、升华学习的素养。同时，让高中生能够借助于教学评价，更好地深入思考，改进提升，掌握更为有效、实用的数学学习技能。如“已知向量a=（2cosx，sinx），b=（cosx，-2cosx），设函数f（x）=a·b，求f（x）解析式以及单调递增区间”案例教学中，教师在评讲高中生案例解答过程时，没有将解题的对错评判作为唯一任务，而是引导高中生研析解题过程，结合解题活动感知案例的意图，高中生指出：“主要是考查对三角函数中的恒等变换应用，主要应用到平面向量运算的相关性质”。此时，教师引导他们找寻解题要求完成的突破口，高中生认为：“求函数的解析式，可以根据题意，利用二倍角余弦公式及其变形、两角和的余弦函数公式化解即可求得；求函数的单调递增区间，可以根据余弦函数的增区间和整体思想求出函数的增区间”。这时教师引导高中生对照原先解题过程予以分析，要求高中生进行自我思考，从而得到解答该类型问题时应该注意的事项：“应正确运用整体思想以及化解变形等方面的数学解题能力”。这一教学评价进程中，高中生数学解析技能素养得到有效训练和提升，为以后问题解决积累丰富经验、提供方法保证。

三、凸显师生深入互动，推动和谐关系构建

教师评价、学生听讲，是传统教学评价进程中固定的“套路”和模式，师生之间处于紧张的关系和氛围之中，无法深入、深层地交流、互动和共进。笔者以为，高中数学学科“三生课堂”的构建，其目的之一就是建立师生融洽、学教相宜的教学秩序，在良好课堂生态中实现学教相长的目标。因此，在“三生课堂”教学进程中，教师实施教学评价时，坚持运动与交流相结合的原则，将高中生吸引和纳入评价教学进程之中，鼓励他们积极参与教师施行的教学评价活动，引导他们与教师同频共振进行教学评价，成为教学评价的“生力军”，由教师评判告知变为师生评讲吸收，在交融渗透的师生互动评价中，构建良好的生态教学秩序，促进高中生更好更快地发展。

以上是本人对教学评价在“三生课堂”教学中的浅显认知和感悟，还有许多不到之处，请同仁悉心指教，为课堂、教师、学生“三要素”融合、发展、进步贡献力量。

参考文献：

[1]汤罗英.教学评价在“三生课堂”教学模式的实践与探索[D].湖南师范大学，2014.

[2]黄为.让数学课堂充满生命的活力：谈数学思维能力的培养[J].中学数学研究，2012.

编辑 谢尾合