浅谈高中语文教学中的审美教育

徐建萍

[摘 要]把审美能力培养融入语文教学中是一种社会的需要。语文教学中要善于发现和挖掘各种审美因素，体现语文审美教育的形象生动性、情感愉悦性、自由创造性以及和谐统一性，避开功利的纷扰，带领学生真诚地投入文本的解读和体验审美之中，既开阔学生的视野，又培养他们高尚的情操。

[关键词]高中语文；审美教育；能力培养

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0024-01

高中语文教学中，语文教师始终都要贯穿对学生的审美教育。许多语文教师注重强化对学生的智力开发，促进学生的全面发展，反而忽视了对学生审美能力的培养，直接影响了学生审美能力的发展，导致当代高中生缺乏领悟艺术作品深刻内涵的能力，使学生抛开感知形象和情感体验来抽象理解作品内容，或者局限于作品“自恋式”的单纯感受，缺乏对其深沉意蕴的领悟。因此，高中语文教师应该从教育教学的实际出发，充分了解学生现有的审美能力发展的特点、作用、方法，才能极大地发挥语文教学的审美功能。

一、要培养学生对形象的感知能力，让他们做美的发现者

大自然中的万事万物都具有美，而人们的缺憾就是不会发现美。高中语文教材中从不缺少那些文质兼美、意境深邃的文章，这些文章都具有丰富的审美因素。高中语文教师要培养学生审美的洞察力、观察力，用自己独特的视觉去发现美。高中一年级第一单元毛泽东的《沁园春·长沙》上阕写出了祖国大好山河的壯美。教师应该启发、引导学生去思考毛泽东由眼前的优美画卷联想到什么？很多学生会从祖国大好河山的壮美，联想到热爱祖国大好河山、振兴中华，由“眼前的美景”联想到“捍卫美”，从“美”中生“情”。学生在品读中感受到美，发现了美。

二、要培养学生鉴赏美的能力，使他们具有识别美丑的能力

高三语文课本就是一个美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。比如有的课文歌咏平凡与伟大，有的课文歌颂纯真与善良，有的课文鞭笞丑恶与黑暗，这些意蕴丰富的文章寄寓了作者的审美情操、观点和态度。这就要求语文教师在课堂教学中及时启发、引导学生去了解人物的情感和内心世界，更好地理解课文。教毛泽东的《沁园春·长沙》要让学生去体会作品所表达的“看万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”“百舸争流”“鹰击长空”“鱼翔浅底”的艳丽景色，更应该去仔细体味毛泽东对“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的博大胸怀，以及要主宰大地的雄心壮志，让学生在欣赏诗歌的过程中获得审美的感悟。

语文教材中包含着丰富的审丑材料，如《变色龙》中专横跋扈、欺下媚上、见风使舵的沙皇专制制度走狗奥楚蔑洛夫；《我的叔叔于勒》中爱慕虚荣、金钱至上的菲利普夫妇；《威尼斯商人》中唯利是图、冷酷无情的商人夏洛克；《孔乙己》中迂腐无能的孔乙己、愚昧麻木的看客、凶残冷酷的丁举人；《藤野先生》中不学无术、麻木不仁的留学生；《范进中举》中趋炎附势的“市侩小人”胡屠户、阿谀奉承的知县静斋、被封建科举制度毒害的范进；等等。语文教学中的“审丑”教育通过识丑、辨丑，使学生获得正确的人生观、价值观、世界观。

三、要注意诱发学生的审美情感，培养他们创造美的能力

在语文教学中，教师要结合自己的审美情操、审美情趣、审美体验引导学生去感受美、体验美，从而让学生得到美的享受，进而去感知美、判断美，并在此基础上产生对社会、对人生的感悟，在不知不觉中慢慢陶冶学生的情操，使学生的眼界更加开阔。

在课堂教学中，语文教师巧设问也是引发学生联想想象，诱发学生审美情感的方法之一。例如在讲解《祝福》中，那么是谁杀死了祥林嫂？是谁夺去了她无辜的生命呢？是经济的贫困，还是精神的悲剧？我们这节课展开一场辩论赛。在讨论中，学生发现是封建礼教和人性冷漠扼杀了祥林嫂。他们讨论热烈，各抒己见，纷纷表达了自己的观点，对祥林嫂的同情和封建礼教的批判。教师结合课文内容的分析，引导学生自己去联想、想象，使学生从中发现美、辨别美、体验美。

在作文教学中，教师也可以巧妙引导学生根据意境择词选字、借景抒情，创造出一个新的图景、新的意象。学生在写作的过程中获得艺术创作的美，获得艺术享受，强化了识别事物的能力，达到了创造性的审美目的。

总之，高中语文教师在教育教学活动中，应该重视对学生审美能力的培养，帮助学生提升审美能力，带领学生进入美的殿堂，引导学生进行联想和想象，最终将语文教学同审美教育有机结合起来，提高语文教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 顾建华.美学新编[M].北京：北京出版社，1991.

[2] 王振宇.心理学[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3] 胡寅生.教育学[M].北京：人民教育出版社，1993.